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高中地理发展性 课堂教学评价研究 《新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用》课题 组 课堂教学评价是根据教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对某时段的教学系统进行全面考查和价值判断。 《基础教育课程改革纲要》要求：要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。 一、发展性课堂教学评价的指导思想 1．评价的基本理念 遵循“形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合”的原则。 2．评价的主要维度 关注学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、现代教育技术的运用等方面。 3．评价的基本框架 即时整体性 课堂教学评价 阶段系统性 课堂教学评价 教师反思性评价 学生习得性评价 同行研究性评价 领导诊断性评价 发展性课堂教学评价框架示意图 二、发展性课堂教学评价的操作形式和工具 1、教师反思性评价 发展性地理教师评价基于“内部动机比外部压力具有更大的激励作用”的评价思想，强调自我反思的作用。 (工具:地理课堂教学自我反思评价表) 2、学生习得性评价 学生是教学过程的主体，学生对课堂教学评价应有充分的“发言权”，这种评价我们称之为“习得性评价”。 (工具:地理课堂教学学生习得性评价调查表) 3、同行研究性评价 同行评价是同学科的教师与专家在听课后对课堂教学进行的评价，其评价过程是一个教学思想、教学方法的研讨过程，因此我们称之为“研究性评价”。 (工具:高中地理新课程课堂教学评价表) 4、领导诊断性评价 学校领导或教育行政主管部门（如督导室）对教师课堂教学的评价是一种自上而下的评价，其目的是为了对教师的教学效能进行诊断，并提出改进教学模式的建议。我们称之为“诊断性评价”。 演讲完毕，谢谢观看！ *