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教学资料范本 科学活动中培养小班幼儿问题意识 编辑：__________________ 时间：__________________ 1 / 5 “问题意识”是指幼儿在认知活动中意识到一些难以解决的、疑 惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。 它在幼儿的思维活动和认知活动中占有重要地位。 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。一 个优秀的学习者，必然是一个具有强烈问题意识的人，他能发现那些 有价值、有意义的问题，然后经过不懈的努力，就能得出自己的结论。 瓦特看到开水可以掀起壶盖，萌发出问题，最终发明了蒸汽机。由此 可见，问题意识是产生思维的能力和动力，通过问题学习，创造性地 解决问题，不断引发出新的开放性、发散性的思维并最终解决很多日 常生活中的实际问题。 幼儿期的孩子，好奇、好问，由于年龄小、知识有限、思想单纯， 他们面对大千世界充满了新鲜感，会产生强烈的好奇心和求知欲。因 此，教师要燃起幼儿质疑的火花，在幼儿期有意识地保护幼儿的好奇 心、培养幼儿的问题意识，将学习的过程演变为一个不断发现问题、 提出问题、解决问题的过程，使他们更加关注日常生活中的事物，喜 欢提问、敢于提问，这无疑会对今后进行自主探究学习打下基础。 但是在我国，有相当数量的家庭中，对孩子的评价很重要的一条 就是听话的孩子就是好孩子，听大人的话成了好孩子的标准，孩子们 为了得到大人的表扬，就把大人的话当成是绝对的权威，是不可更改 的真理，所以较少有思考自然就没有问题产生。幼儿园里，有些教师 存在着延续传统的教学方法和模式的现象，习惯性地将教学纳入到预 先设计的轨道中，以能够顺利完成教学任务为重，幼儿往往是由教师 2 / 5 的问题“牵”着走，习惯于接受现成的答案，而懒得去思考，缺乏自 主的问题意识，不会质疑。尤其是当许多天真的问题被老师和家长一 次又一次的扼杀之后，就没有问题产生的合适土壤了。 《幼儿园教育纲要》中再次强调了自主、探究性学习，而敢于提 问、善于提问，正是幼儿自主学习、探索学习的重要表现。作为教师 要转变教育观念，抛弃传统的“授受式”教学模式，以建构主义学习 理论和主题教育理论为依据，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿在宽松 的环境中、在亲历科学探究活动的过程中体验、感悟，大胆发表自己 的意见，提出质疑，以问题来激活幼儿原有的知识结构，并在更高的 层次上建构新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础上，将幼儿愉快 地领进科学的殿堂。 一、以“兴趣”为突破口，研究小班科学活动的教学设计 1、观察生活 寻找问题 《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标的第一条明确提出，要 激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”在内 容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身边常见事物和现象的 特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这是由于儿童的思维具有直 觉行动和具体形象性的特点，与其日常积累的经验表象直接相关，原 有的经验水平会直接影响其认知质量。因此教师要更多地提供与幼儿 生活密切相关的物质作为幼儿科学探索的内容，让幼儿对周围事物、 自身、自然界、动植物、周围的科技产品产生兴趣。一年来，我们选 取了水、冰、面粉、磁铁等幼儿生活中常见的物质作为探究内容，鼓 励幼儿结合自身对事物的已有的经验，调动多种感官感知物体的特性， 3 / 5 引导幼儿在观察、操作中发现问题、提出问题，在持久的、充满兴趣 的探索中开阔思维，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。 2、创设情境 萌生问题 罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学 生提供一个促使他学习的环境。”一个能够促使幼儿学习的环境，是 一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在 活动中，我们往往采用游戏、故事、图片、小实验等方式创设问题情 景，设置悬念、提供诱因，激发幼儿的兴趣和好奇心。例如在《有趣 的磁铁》系列活动中，我们分别以 “飞机飞上天”和“兔妈妈逛公园” 游戏导入主题，并巧妙地隐藏了操作手法，使幼儿看到“飞机”、 “小兔”竟然自