高中地理课程新理念与教学创新.pptVIP

同心圆式： 交叉式： 挖井式： 对立式： （三）地理教学中亟待创新的问题 1 . 地理教材编写的创新 求稳怕乱 互相雷同 形式扣“标” 2. 地理教材应用的创新 程序——遵循 结论——照搬 资料——单一 思路——求同 手段——缺乏 3. 地理教学设计的创新 雷同 主观随意 细节忽视 学科特征没有体现 美学含量少 4. 地理教学行为的创新 问题教学有问题 兴趣教学没兴趣 技术应用为表演 活动教学图热闹 民主氛围尚缺乏 5. 地理教学评价的创新 题型不丰富 指标不科学 地理特征不突出 开放性不够 6. 地理教师研修的创新 研究基本功不实 跨学科视野不宽 文化内涵不足 外语水平不高 外出考察机会不多 欢迎提出宝贵意见 谢谢大家! 演讲完毕，谢谢观看！ 内容总结 高中地理课程新理念与地理教学创新。地理学习重点的改变与地理信息素养的培养。国际观的培养与科技整合的实践。我们的优势正是西方基础教育所力图解决的问题。我们的问题也正是西方基础教育的优势。从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。之二：倡导教师角色的转变，克服师生关系的不平等。倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承。倡导教师角色的转变，克服师生关系的不平等。理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美。每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。●培育兴趣就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习态度。●兴趣不是天生的，主要是培育出来的。３．创新的教学行为的类型与特征。４．创新的教学行为的思路与方式。“地对人的影响”中包含的思想方法。在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件 　　教师不能是一个冷淡无情的人,教师在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。同情人，对人由衷地关怀,这是教育才能的血和肉。 苏霍姆林斯基 儿童学习的心理逻辑：生活化、经验化 　教育家卢梭主张从直接经验中学习. 　杜威:“教育即生活”的著名思想，更是强调儿童各种感兴趣，并且主动进行的学习活动，从课堂向生活的世界回归． ●知识本位：什么知识最有价值？ ●经验本位：什么经验最有价值？ ●活动本位：什么活动最有价值？ ●学习经验本位：什么学习经历最有价值？ 从知识本位到学习经验本位 发现问题,分析问题,解决问题的过程 暴露疑问,困难,障碍,矛盾的过程 发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程 体验学习过程 3.寓教于乐的教学观 ● 兴趣是任何教学活动的出发点； ●兴趣转换成为教学组织的中心工作； ●培育兴趣就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习态度； ●培育兴趣就是制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动； ●兴趣不是天生的，主要是培育出来的。 好奇心的重要性 江泽民同志在为美国《科学》杂志撰写的社论《科学在中国：意义与承诺 》中说：“ 中国政府支持科学家在国家需求和科学前沿的结合上开展基础研究，尊重科学家独特的敏感和创造精神，鼓励他们进行 ‘ 好奇心驱动的研究’ ”。 把学生的热情激发起,那么学校的功课就被当作一种礼物来接受。 ☆爱因斯坦 我们的教育目的,并不是仅仅在培养能够最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把我们所教育的人一定变成幸福的人. ☆马卡连柯 3.寓教于乐的教学观 知之者不如好之者； 好之者不如乐之者。 知之：使学生知道； 好之：使学生喜欢（爱好）； 乐之：使学生其乐无穷。 有朋自远方来，不亦乐乎！ 热爱是最好的老师. 学生到学校来不仅是学习,而且是生活,他们要在这里获得知识,寻找友谊,学会生活,形成个性. ☆苏霍姆林斯基 4.互动的教学观 师生之间的互动； 学生之间的互动； 教师之间的互动； 师生与知识（实践性知识、默会知识，达成直接经验与间接经验的统整）共舞（dancing with the knowledge）。 师生与知识互动状态 教师 学生 存于书本的明确知识 存于实践经验的默会知识 通过信息技术促进互动 “ 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” （《基础教育课程改革纲要（试行）》） （二）推进教学行为创新，提升教学有效性 １．教学行为创新的关键要素 ２．传统教学行为的问题 ３．创新的教学行为的类型与特征 ４．