《认识三角形》说课稿_1.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《认识三角形》说课稿 作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。写说课稿需要留神哪些格式呢？下面是我整理的《认识三角形》说课稿，欢迎阅读与珍藏。  《认识三角形》说课稿1 一、教学背景和目标定位  （一）教材分析：  “三角形的认识〞是小学数学苏教版国标教材第八册第三单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了角，初步认识了三角形，但对三角形的三边关系未曾摸索,本课将重点引导学生探究三角形的三边关系，理解任意二边之和大于第三边。教材中，例1让学生在现实情境中找出三角形，并用不同的材料、不同的方法做一个三角形，从而唤起学生的已有阅历，进一步抽象出图形，形成三角形的初步概念。例2让学生任意选三根小棒围一个三角形,在操作中体会和发觉三角形任意两边之和大于第三边。“想想做做〞安排了不同层次、不同形式的练习，让学生即时稳定所学的知识，并感受数学知识的实用价值。学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对周边事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作、摸索规律等方面发展学生的思维和解决实际问题的才能，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累知识阅历。  （二）目标定位：  鉴于以上分析，我将本课的教学目标定位为以下三个方面：  1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过观测、操作、测量等学习活动，认识三角形的根本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。  2、使学生在认识三角形的有关特征的活动中，体会认识多边形特征的根本方法，发展观测才能和对比、抽象、概括等思维才能。  3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习图形的兴趣和积极性。  二、教法学法  根据本课内容特点和四年级学生的心理特性，我把学生分成四人一组，主要采用学生独立思考和合作学习相结合的形式，让学生动手操作，分组探讨、合作交流，结合老师适时引导，多媒体课件即时验证结论，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体性，转变学生的学习方式，让学生动起来，活起来，让学生在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历摸索发觉的全过程。从而达到培养学生的创新精神和实践才能的目的。  三、教学程序设计  概括分为以下四部分开展教学。  第一部分：创设情境，引出课题。  多媒体出示李老师上班路线和三个地点，协同即时演示，提问：李老师还可以怎样走？这三个地点和路线形成了一个什么图形？从而透露课题。  【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，提出问题引发学生深入思考，引起悬念，从而激起学生摸索的愿望】  其次部分：实践操作，摸索新知。  1、寻觅生活中的三角形。  学生联系生活说说见到过的三角形，通过寻觅生活中的三角形把数学教学与学生的生活体验相联系，使生活数学化。  2、感知三角形的特征。  （1）让学生利用学具盒里的材料，选择自己感兴趣的制作一个三角形，然后展示学生的作品，要求学生介绍自己的制作过程。交流反馈时，我重点针对学生用到的两种不同的小棒围成的三角形举行反馈，通过提出：后面一种小棒搭成的三角形你是否满意，应当怎样才是一个三角形这个问题来帮忙学生理解“围成〞，使学生对此印象深刻，为后面的归纳三角形的定义埋下伏笔。  （2）学生们通过观测小组同学展示的外形各异的三角形，获取大量表象认识，在此根基上启发学生画三角形，抽象出三角形图形，从而发觉各种外形不同的三角形，都具有一致的特征，随着学生的不断发觉，完善并形成了三角形的初步概念。  【设计意图：通过提供应学生自主创造的机遇，让学生在动手操作、交流对比中主动发觉并认识三角形及其特征。这里，老师有意识的选择小棒摆的制作方法，并通过引导学生观测对比让学生自主的关注三角形是由三条线段首尾相连围成的，既突出了三角形的特征，又为下面再次操作提供标本，打下根基。】  3、摸索发觉三边关系。  这是本节课的关键环节，也是难点、重点之处，我承接上面的活动设计了有利于学生主动地推测与验证的学习内容，分为了以下几个教学步骤：  （1）设疑：假如任意给你三根小棒，是不是一定能围成一个三角形呢？  这一问题的提出，引发了学生思维的冲撞，有的学生说能，有的学生说不一定，在这样的思维矛盾下，自然的提出用试验的方法来验证自己的猜想，这正是学生迫切需要的。  （2）明确试验要求后，学生根据老师提供的4根指定长度的小棒在小组里举行活动，任选三