圆柱体积教学设计及反思.docxVIP

圆柱的体积谢林君 教学设计： 一、情景引入 1、举起圆柱形水杯。 同学们请看，这是一个什么形状的被杯子？关于圆柱的知识你都知道哪些？生充分交流。 很好，关于圆柱你还想知道什么啊？ 体积是吗？ 如果，老师在杯子里面装满水（用水瓶在杯子里倒水，提起学生兴趣），你能知道这些水的体积是多少吗？ 生充分交流 讨论后汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算（求水的体积了）。评价：这个方法真好，把它转化为求长方体的体积来求水的体积。量筒学生能说出来就说，不能就直接过去。 （那么现在我想知道杯子的体积,，你有什么好的方法吗？）学生交流测量不规则物体。 同学们，是不是所有的圆柱都能用刚才的办法求出体积呢？（出示课件压路机柱子）。如果要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？ 这就需要我们探究出一种适合所有圆柱体积的计算方法，这节课就让我们一起来研究圆柱的体积（出示课题：圆柱的体积）板书课题:圆柱的体积。 二、新课教学： 学生猜想环节 师：大家猜想圆柱体体积和什么有关？学生交流。说出为什么？自己比划着说， 也可以用事物演示，比较高和底） 同学们的思想都很活跃，那么现在你们想采用什么方法去研究圆柱体体积？ （万一没有会的，就要引：我们过去学习图形的时候，都是通过哪些方法研究学习。转化。） 让我们在一起回顾一下圆形面积的推导过程（演示圆形的推导过程） 我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法，把圆转化为长方形，从而推导出了圆面积的计算公式,板书。转化圆转化为长方形。 学生探究环节 现在能否采用类似的方法，将圆柱转化成我们学过的图形来求它的体积呢?来求出它的体积。先独立思考，再把你的想法在组内交流一下。让学生说出怎么样切割。 谁能说说该怎么分，拿出萝卜，这就是一个圆柱，你想怎么分？亮出刀，来吧， 请动手。 教具演示，一共是 16 份，让我们闭着眼睛想象一下 32，,64份是什么样. 。。。。。？ （渗透极限思想，得板书出极限）抬头看大屏幕，看看你们想的和老师分的一样吗？ 课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成 32 份、64 份） ， 放到 64 份时，问学生，看到这里，你发现了什么？：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。 那么现在你能探究出圆柱的体积公式了吗？请拿出书包里的学具，同桌两人一组， 共同探究，看看哪组同学最善于观察也最会配合。 让学生说，结论都是学生说出来的，老师不要多话。学生研究，上来交流，自由选择用教具还是大屏幕。 出示课件，最后总结，刚才，我们通过将圆柱转化长方体（板书）：，推导出了圆柱的体积公式：板书能用字母表示出来吗？v=sh 简直太棒了，现在让我来考考大家把，看看你们能不能学以致用。三、练习巩固 口答 分层练习，采用星级分等，让学生自由选择 1 到 3 题。星级越高，难度越大。 知道体积求高的练习，设计到单位的转换。 开放性题目，自己动手求一个杯子（圆柱）的体积。 教学反思： 这次送课下乡的经历，对我来说是一次难得的锻炼机会。这期间的备课、上课、听评课，让我对数学教学的一些方法性问题有了更进一步的认识，并且对自身存在的问题也有了更明确的了解，利于今后有针对性的进行解决。 先来说一说我通过这次送课下乡，对数学教学的一些方法性认识。首先就是“生生互动”。“师生互动”在我的课堂上体现的应该是比较多的，但是通过丛老师和夏主任等老师的评课，我更深刻的体会到了，现在的课堂更加需要的事“生生互动”。要给学生更多的话语权和自由度。这节课，其实我也尝试了让学生之间去交流，比如说各种小组合作，同桌合作，还有学生回答问题遇到困难的时候自己找其他同学帮助等方式，但是感觉还是停留在表层，没有深入进去。这点在以后的教学中应该引以为戒。 “个教育”的初步尝试。在课堂上，如何体现个教育。决定不单单是出示几个简单的分层练习，更重要的事要有对知识点的分层，对全体学生具体学习情况的一种把握。个教育，更要求老师把握学生的实际情况，因人而异，因班而异。本节课，在探究圆柱体积公式的时候，我当时让学生讨论了两种方法，一种是底面积乘高，一种是底面周长一半乘高乘半径。这样一讲，反而起到了时而其反的效果，本来学生挺明白的了，一讲，反而有学生糊涂了，这是因为桥头整体学生水平还不是太高，造成的问题。 下面我具体谈谈对本节课的教学设计和教学过程的一些反思： 圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在设计教案的时候，我比较注意以下几点：一、抓住新旧知识的联系， 利用转化的方法，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，让学生自己探究出圆柱的体积计算公式。二、创设贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和。三、设计练习的时候注