促进幼儿有效教学的探究共8页.pdfVIP

促进幼儿有效教学的探究 在探究式科学教育日渐成为世界科学教育发展趋势的大背景下,仍然 存在人们对它的理解并不相同。科学教育的核心在于幼儿科学态度、科学 探究精神以及科学思维的培养,发展其探究与解决问题的能力。 同时,在科学教学中,由于幼儿“突发状况”（教师原本设计的活动思 路之外的事件）的出现概率增加,并且这些“突发状况”经常是影响科学 结论的,在这种状况下,教师选择怎样的处理方式？急于求成式的告知结 果便成为教师解决幼儿“突发状况”的方法。当然,这种方法与我们所说 的“做科学”是完全相违背的,纯粹是被动的接受。这种在形式上“探 究”,本质上“告知”的学习只是一种装饰后的传授式科学教育,这样的 解决问题方式只能让幼儿成为一种复读机器,对幼儿的终身发展毫无意 义。 等待本身就具备一种消极、被动的成分,但本文所要阐述的是一种 “科学的等待”,是一种积极、主动、间接的引导幼儿思维发展的方法。 一、有效科学探究 1、探究的概念 探究是科学学习的目的,又是科学学习的方式。 探究,英文“Inquiry”,亦称发现学 ,是学生在学习情境中通过观 察、阅读、发现问题、搜集数据、形成解释、获得答案并进行交流、检验、 探究性学习。不难看出:这里的探究是一种内在的、积极的、主动的学习。 但同时我们也应看到 :从探究中的观察、阅读、发现问题、搜集数据到形 成解释、获得答案,是一种由外在到内在的一个过程。在这个过程中是需 第 1 页 要探究者对外在事物进行分析、推理、判断、选择然后转化为自身内在认 识的过程。这也就是思维的参与过程。因此,思维在幼儿的探究活动中应 该是肯定存在的。 （一）有效科学探究 有效探究中的有效是指能实现预期目的,有效果的活动。那么有效探 究的概念即为:在自身积极主动中实现预期目的的探究活动。探究的有效 性与幼儿的探究特点有着直接的关系。 幼儿探究活动的特点 首先,幼儿喜欢探究 正如杜威所说,儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好 奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。因此,孩子喜欢探究。 其次,幼儿探究的外在化 幼儿的探究过程往往受原有经验和幼儿思维水平的限制,他们的探究 具有主观性、表面性、片面性。不能抓住事物的本质特征。 再次,幼儿探究的持续性差 由于幼儿探究的外在化,使他们在探究事物的本质中经常存在很多问 题,当问题得不到解决时,他们就会显得灰心,就有可能不再进行持续性的 探究。 正是由于幼儿探究的这些特点,那么幼儿有效探究的提出显得更为有 意义。同时我们也可以看出:促进幼儿有效探究的根本在于能让幼儿抓住 事物的本质,从而实现预期探究目的。然而,能否透过表面现象看本质,又 与幼儿思维水平相关。可见,发展幼儿思维是促进幼儿有效科学探究的根 第 2 页 本方法。 （二）等待与科学等待 所谓等待就是不行动,直到所期望的人或事出现。那么,当幼儿探究中 遇到发现瓶颈时（探究时遇到的问题）,作为教师的我们是不是消极等待 呢？当然不是。本文所强调的是科学的等待,它含有多个含义,一个是自然 的;还有一个就是针对幼儿探究的特点引导幼儿实现预期目的,但绝不是 去强求,只是让老师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的 引导者。” 科学等待的提出主要源于 : 1、学习本身就是一个重新建构自身原有只是体系的过程。这个过程 不是瞬间完成的,而是需要一个过渡期,这个过度的时间段就是我们等待 的时间。 2、3―6 岁阶段的思维是一具体形象思维为主,实践证明,每差一岁, 幼儿的思维能力就有明显的差异,4 岁孩子已经能理解实验要求,按要求做 出反映。5―6 岁的幼儿已经能开始探索事物的内在原因了。这都说明,这 个时期已经孕育抽象思维的因素了。但抽象思维常会受到具体形象思维的 影响。如何帮助他们顺利通过透过现象看本质（即学会思维的方法）就是 科学等待的内容。即思维发展的过程也是一个等待过程。 3、等待就是要避免急于诱导学生解答,急于给答案,更不要直接给出 科学概念的定义。因为要扑灭儿童好奇心的办法就是直接告诉他答案。如 果学生认为老师什么都懂,他就会感到上课只要注