儿童发展理论第二章.pdfVIP

第二章成熟势力学说的发展理论 前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其 未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发 展，后来却了生跃进的可能性。法国思想家卢梭说：大自然希望儿 童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就 会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会 腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 遗传与环境两派对立的观点： 一派观点被称为遗传决定论：认为 儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的 速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家 GS 霍尔说 一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。另一派观点被 称为环境决定论：机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育和社 会条件所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的 自主性.在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在 了遗传决定论的一边。他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序 则由基因控制。儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时 应尊重成熟的客观规律。这是格塞尔理论的主线。当然，我们在理 解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论 的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程 序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽 视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。我们不能机 械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还 是有作用的。 格赛尔对儿童行为的研究内容包括：1、运动特点（身体动作、眼、 手）；2、个人卫生（吃、睡、排泄、洗澡、衣服、健康、身体疾病）； 3、情绪表现（情感态度、紧张、愤怒、哭及其有关行为）；4、恐 惧和梦；5、自我与性；6、人际关系（母—子、父—子、儿童与儿 童、同胞、家庭、祖父母、游戏同伴、生活方式等）；7、游戏和娱 乐（一般兴趣、阅读、音乐、听收音机、看电视、电影等）；8、学 校生活（学校适应性、教室行为、阅读、书写、计算）；9、道德伦 理（责怪和辨析、对命令的反应、惩罚、赞扬、对理由的反应性、 好坏的感受、对真理和权力的看法）10、哲学观点（对时间、空间、 第1页 共8页 语言与思维、死亡、宗教的看法）。 格塞尔成熟势力说的基本观点： 一、遗传基因决定着儿童发展的顺序。格塞尔学派被公认为属于遗 传决定论。格塞尔认为在儿童的成长和行为道德发展中，起决定作 用的因素是个体的成熟程度，而个体的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的 变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔 在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。根据遗传决定论 的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺 序有规则、有次序的进行的。对于儿童的发展来说，学习并不是不 重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有 限的。这一论断来自于格塞尔的经典实验双生子爬楼梯1929年， 就是这一观点很有力的佐证。另一个研究是美国北卡罗米纳大学做 过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行 教养，另一组从 3 个月开始进行早期教育。之后，每 15个月测验 一次，他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出 15 点。然而， 并不能以此得出这种早期教育优势能一直保持下去的结论，因为有 些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优 势，而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。需要说明 的是，我们把双生子爬楼梯实验称为格塞尔的经典实验，并不是 说格塞尔的整个理论体系就建立在这一个实验基础之上。 二、发展的性质：1、在格塞尔看来，儿童的成熟表现为通过从一 种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。不同水平之间的 行为是不连续的，这种不连续性表现为波峰和波谷周期性的变化。 但不连续不等于规则。2、正因为格赛尔强调遗传机制的时间表， 强调成熟的顺序，强调发展的周期性，因此，时间是一个重要参数。 表示儿童发展的时间指标是年龄。格赛尔认为，年龄是生物变化的 一个相当精确的指示物，作为发展界标的年龄，是格赛尔理论中的 重要环节。3、格塞尔认为，发展的本质是结构性的变化。结构性 的变化时行为发展变化的基础。也就是说，每一种水平之间，有着 不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化 了的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了的结构基础之上