怎样进行有效教学.docxVIP

一、怎样进行有效教学? 1、有效“讲授”。 2 、 有 效 “ 提 问 ” 并 “ 倾 听 ”。 3 、 有 效 “ 激 励 ”。 二、由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生， 着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。 （一）陈旧的教学观：首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限 度的识记课堂传授的知识，成为教学的中心和惟一任务。教师忽视从学生将来的发展考虑， 忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。 其次，教师直观主教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流 的方式是单一的，课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。 再次，教师在课堂上运用“题海战术”，让学生做大量的练习，没有留给学生充分思考、消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习时间，“以练代讲”加重了学生的负担。 （二）现代教学观：1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展：学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要发展学生的智力和体力，与此同时 还要培养学生正确的世界观，形成健康的个性品质。即学科教学的最终目标是促进学生全 面和谐的发展。2、从以“教育者为中心”转向为“以学习者为中心”： (1)在教学中调动学生的积极性。②教学过程是师生互动过程。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。 而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学的多边活动论， 在一定程度上揭示了教学过程的本质特点，与传统教学相比是一个重大的突破。传统教学， 关注教师如何教，而对学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式， 这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。现代教学认为，多向交流能最大程度地发 挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息 交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与 学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程， 而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于开充分开发与利用教学系统中的人力 资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学 目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应 当尊重学生的主体地位，激发学主主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重 学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人 作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。(2)创建全新的教学方法。 怎样体现这一理念呢？不少教师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学过程中“人”的因素，教学目标被严重异化，致使教学效益不大。 在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；（动机观） 教学要因材（才）施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；（个性观）教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；（生成观） 教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。（反思观）在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生不愿学，还 是学不会，或者是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。这也是有效教学的最主要特点。 在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也 不管是学生不愿学，还是学不会，或者是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应 有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。这也是有效教学的最主要特点。上课之中 眼里始终要有学生，要根据学生的眼神与思想情感的波动，随时调节课堂快慢变化的节奏。需要不断生成思维的火花、创新的讲法。 教学理念——变传统为现代；课堂结构——变封闭为开放；教学进程——变预设为生成； 教学氛围——变专制为民主；教学方式——变灌输为对话；学习体验——变枯燥为情趣； 教学效果——让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面。 我们应走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课 教学时应