“童心数学”课堂教学组织的研究.docVIP

“童心数学”课堂教学组织的研究 “童心数学”课堂教学活动组织的讨论  一、课题提出  1.鉴于新课程背景下的学生本位数学课堂的需求  《课程标准（2022年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生的共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”新课程的理念表达了以人为本，以学生的进展为本。“不同的人在数学上得到不同的进展”——表达了新课标对人的主体性地位的回归与敬重，对学生个体差异的关注。而如何表达让学生在数学上得到不同的进展？就要靠我们教师去了解学生现有的学问阅历和学问构造，讨论学生新旧学问的结合点以及承受力量的快慢，从而安排相应的教学活动，以帮忙学生在自己的根底上得到不同的进展。  2.鉴于我校“童心”校园文化特色课堂的实践需要  2022年我校在总结前面二十多年胜利办学阅历的根底上，挖掘学校的历史文化内涵，以***先生追求不息的童心的思想为指导，开展了“校园童心文化”的构建。而“童心数学”作为学校童心课堂的一个重要组成局部，已经在平常的课堂中进展着渗透和实践。在此，我们将童心数学作为一项课题进展讨论，是对童心数学课题的重新梳理和进一步的实践。  3.鉴于对学生后续进展的教学需要  “以学问为中心”的教学模式是把教育的重点放在客体上，即重在客观学问的授受上。因此，简单使教育陷入“目中无人”的误区，即无视学生的兴趣、需要以及社会性进展和身心安康，使他们始终处于“教师中心、课本中心、课堂中心”这种既缺乏生气又没有热忱的刻板程序中，被动的承受学问灌输。在实际的教学中，往往走入这样的一个误区——脱离儿童世界，使学生坐在课堂中是为了学习而学习，不知道学习的目的和用途，从而在繁琐的练习题中慢慢地失去了对数学学习的兴趣，不利于孩子对数学的后续进展。“童心数学”的课堂教学是把教育的重点放在学生身上，即以“学生为中心”，注意学生的阅历和自发需要、兴趣，把学生主题活动的组织与制造视为教育活动的本质。  4.鉴于教师重新定位课堂教学的需要  （1）许多教师还处于“说新话、做旧事”的教学状态，课堂照旧是教师的“主战场”。  新课改虽然已经进展十年，一线教师虽然都已经慢慢熟识并承受了新课程的理念，但放到现实生活中去，由于受到中国特别教育体制的束缚，教师在“怎样学、怎样教”的问题上，实行的往往都是按教材内容讲授、学生被动的承受，并通过大量的练习来求得稳固的状况。教师还处于讨论怎样用教材教的问题中不能自拔，形成了从教材到教师再到学生的单线联系。   1   （2）局部教师对新课程的错误会读，课堂变成了教师放羊的“牧场”。 局部教师认为新课程关注学生的学习，要保证学生的主体地位，那么应当让学生与教材发生关系，让学生自主学习教材，教师只要从旁点拨，这就是发挥了学生的自主性，就是以学生的进展为本，就能让不同的学生得到不同的数学进展了。但这样的方式只保证了学生对教材的提前接触，虽然也有提高学生兴趣的功能，但没有关注学生的个别差异及起现实的学问起点，教材的教学起点往往是一年甚至几年编排的学问规律起点，所以指向的还是学生学教材，而不是真正讨论、面对学生的动态课堂。   （3）作业、试题还在左右教师的教学行为，课堂成为了习题的“训练场”。 教师自主选择和编写练习题的意识较弱，所以课堂的内容选择上还简单受作业上的习题和试卷上的试题影响，认为学生做对了练习题、考到了高分就等同于把握了学问。而要做对题目、考到高分最便利的途径就是反复的练习和讲解，故课堂慢慢就变成了指向练习题的稳固训练课。 二、相关讨论综述  （一）2022版《数学课程标准》中关于课堂教学活动的论述。  关于课堂教学活动，在课标中有这样的论述，教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程。课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维；要注意培育学生良好的数学学习习惯，使学生把握恰当的数学学习方法。教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教。  （二）专家视点：对课堂教学的熟悉。  1.美国儿童心理学家皮亚杰：应当放手让儿童去动手、动脑探究外物，获得丰富的规律——数理阅历，通过反复的抽象，逐步形成、进展自己的认知构造。这就像织网，活动愈多，则经纬交叉愈慎密，认知构造同化外来信息的功能就愈强。对教师来说，强调活动即意味