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“核酸是遗传物质的证据”——教学设计 “核酸是遗传物质的证据”——教学设计  刘成良  一、教材分析  “核酸是遗传物质的证据”是一般高中课程标准试验教科书《生物学》必修2遗传与进化第三章第一节的内容。本节内容介绍了四个内容：肺炎双球菌活体和离体转化试验、噬菌体侵染细菌试验和烟草花叶病毒的感染和重建试验。基于教材有丝分裂、减数分裂学问的学习，学生已经知道染色体主要由DNA和蛋白质组成，那究竟什么才是真正的遗传物质，学生也只是猜想没有任何的证据。因此，教师可以引领学生一起探究教材中的四个经典试验，从而促进学生对相关学问的认同。在教学中，尝试把学问传授过程优化成一个科学探究过程，利用探究教学的素材，进展渗透科学讨论方法的教育。  二、教学目标  1、学问目标通过“分析活动——噬菌体侵染细菌试验”，概述噬菌体侵染细菌的过程；通过肺炎双球菌转化试验、噬菌体侵染细菌试验及烟草花叶病毒的感染和重建试验，总结人类对遗传物质的探究过程，分析证明遗传物质的本质的试验设计思路。  2、力量目标通过对探究遗传物质本质的过程和方法进展分析和争论，提高发觉问题、解决问题的力量；通过试验试验设计思路的分析，提高规律思维和设计试验的力量。  3、情感目标通过分析探究遗传物质的本质过程和方法，感悟科学家试验设计的美丽和解决问题的思维方式，感受科学家喜爱科学、献身科学的执着于奉献精神，增加喜爱生命、学习生命科学的责任感和使命感；认同科学并不神奇，只要留心观看思索，真理睬被开掘。  三、教学重难点  1、教学重点概述肺炎双球菌转化试验及噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。  2、教学难点概述肺炎双球菌转化试验及噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。  四、教学过程  1  2  3  一、染色体组成：DNA+蛋白质  二、肺炎双球菌转化试验  1、材料：R型菌——无荚膜——无毒  4  S型菌——有荚膜——有毒  2、活体转化：（1）过程  （2）结论：加热杀死的S型菌中，含有“转化因子”。  3、离体转化：（1）思路：将DNA和蛋白质分开，直接地、单独地观看各自的作用  （2）过程  （3）结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是。  三、噬菌体侵染细菌  1、材料  2、方法：同位素原子示踪法  3、试验过程  4、结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是。  四、烟草花叶病毒的感染和重建  1、材料  2、思路  3、过程  4、结论  五、小结  核酸是遗传物质，蛋白质不是；DNA是主要的遗传物质。  六、教学反思  首先，学生参加了整个课堂，在整个过程中，沿着包公断案的整个过程进展，环环相扣使学生的思维不会局限在教师框定的范围内，且很真实承受最终的结论，这就避开了填鸭式的教学方式，并且能够培育学生实事求是的科学精神以及科学探究的过程。整个过程中发挥了学生奇怪的天性、想象力和制造力。能使学生从被动的承受中走出来，能够主动地、轻松地学习，使学习成为一种享受。  其次，本课堂以轻松的“包青天”音乐引入，这是个好的开头，能够把学生的学习积极性大大调动起来。在这种气氛中，学生很简单融入整个断案过程，也会主动地分析每个证据的科学性、真实性以及可取性，并且能够得出比拟严谨的结论。这样课堂就不会变的死气沉沉，学生也不会感到枯燥无味。  为了检测本课堂的有效性，我设置了几个有关的问题，题目由易到难，依据学生的反响，说明这堂课的设置是有效的，并且是高效的。  假如该课有比拟好的语言驾驭力量，课堂会更加生动和幽默。时代在变，教师也要与时俱进，加强学习与沟通，不仅专业根本功扎实，而且要把握学生的心理，了解学生喜爱怎样的课堂，从而使学生轻松地学习，学得轻松，让学习成为一种享受。  5  附页1  1、两种菌落的比拟  2、试验过程  3、小结  4  （1）试验步骤1、2、3、分别说明白什么？  （2）为什么第四组试验将R型活细菌和加热杀死后的S型细菌混合后注射到小鼠体内，导致小鼠死亡？(说明产生了S型菌，)  （3）死的S型菌怎么复活了？（即R型菌转化成了S型菌）  （4）格里菲思试验的结论是什么?（已经被加热杀死的S型细菌中，必定含有某种促成这一  6