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传统的教学评价与新课程理念下的教学评价的比较 传统的教学评价 新课程理念下的教学评价 评价目的 以甄别为目标，鉴定他们 对存在的问题反思、分析、改进，共同寻 在群体中的位置（把学生分等 求教师和学生发展（即发展性） 级；教师评优） 评价标准 教师的权威性；重视终结 要体现课改的三维目标 性评价，分数是杆秤。 评价主体 公开课：评价主体是教研 以学生为评价主体，提倡主体评价，教研 及其之间的关 员、其他英语教师，被评价者是员、学校领导、教师、其他教师、学生、同学及 系 教师和学生。上级与下级；批评其家长共同参与；强调平等、互助、理解、合作 与被批评；高高在上，俯视。 与交流。 非公开课：评价主体是授 课教师，被评价者是学生被动接 受检查，没有发言权。 处于思想深处对峙状态 评价方式 评价方式单一（以一次考 评价方式多样化，多元化： 试来判断教师教的好坏和学生 （1） 评价目的多元：重视评价结果对 学的好坏，就好象用同一把尺子 被评价者的反馈，特别是被评价者对这一结果的 来衡量学生）； 认同及切实对已发现问题的改进。 评价方式一元化（目标一 （2） 评价方式多元：教学评价-现场 元，方式一元，评价主体一元）；评课、录像评课、调查学生；学习评价-口试、 听力测试、笔试、非测试型形成性评价 评价方式浅显（课堂教学 评价仅停留在对课堂活动的浅 评价主体多元：教研员、教师个人、教师 层判断上，关注自己的教学计 之间、学生、同学及家长 是否完成，忽视学生学习的兴 趣、效果等） 评价内容 课堂评价：注重教师教； 课堂评价：注重教与学的同时更关注学生 学生学习评价：重视知识与技能学。 评价 学生学习评价：知识、技能、学习情感、 学习策略和跨文化意识 评价手段 评价手段有意或无意使用 重视评价手段且有意识地使用多种评价手 了一点 段，如：眼神、体态语、语言等。 评价功能 甄别、选拔功能 选拔、诊断、激励（激励学生的学习兴趣 和积极性，充分发挥其学习潜能）、发展（为教 师和学生发展服务） 出发点 学科本位，重学科， 学科整合、人本性原则、发展性原则 当堂所学的新知或单元学习内容 简单化，符合学生的认知规律。 切勿出现 过难的题目 当堂所学的新知 巩固本课所学知识点 少而精，不能多 中上等学生 及时掌握对本课所学新知的巩固率