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初中历史教学论文范文 摘要 在初中阶段，学习历史知识是义务教育的要求，也是实现素质教 育的需要。选入教材中的历史事件都是一些具有里程碑意义的、必须 知道的基本历史事实，学习难度不大，而教育意义深远。教师要鼓励 质疑，使和谐气氛充满整个课堂，同时研究课堂趣味教学的策略。 关键词 历史；课堂；趣味 前言 历史作为一门记录人类成长历程的学科，它是人类文明和经验的 积淀。读史可以使人明智，学习历史对于一个人、一个民族、一个国 家来说都意义重大，因而历史的学习是必要的。在初中阶段，学习历 史知识是义务教育的要求，也是实现素质教育的需要。选入教材中的 历史事件都是一些具有里程碑意义的、必须知道的基本历史事实，学 习难度不大，而教育意义深远。然而，在实际的教学实践中，我们常 常看到学生在历史课上垂头丧气，听课不认真，还总是搞小动作；对 历史学习并不重视，老师留的历史作业也不认真对待；每次考试的时 候，只要求及格。这样的历史教育是失败的、悲哀的。总结失败的经 验，分析历史教学现状，有利于我们改革自己的教学，拯救初中生的 历史学习。 1 鼓励质疑，使和谐气氛充满整个课堂 “学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始，学 生有了疑问就会进一步思考。要学生能质疑，教师先须设好“疑”。历 史教师应与学生建立良好的师生关系，加强与学生之间的情感交流， 了解其对历史学习的看法、情感波动以及心理动向，及时获取学生的 最新动态，并以此为依据，制订合理的教学计划，以充分调动学生的 积极性，使学生的潜力得到最大限度的发挥。例如，在讲解唐朝历史 的时候，学生对于背诵性的历史知识热情不高，直接降低了初中历史 课堂的教学质量。因此，教师可以有针对性地选择一些与唐朝历史有 关的电视剧片段（《武则天》、《隋唐演义》）、电影以及综艺节目 等，让学生在观看中逐步了解唐朝的成立、发展、演变情况，为教材 知识的学习做好准备，充分调动学生的积极性，提高其历史学习的热 情，进一步提高课堂教学效率。我的做法是抓住三点设疑：其一是抓 住认知结合点设疑。 历史课程，有新旧知识结合点，有背景条件结合点，有思想方法 结合点，我们可以就此设疑。其二是抓住思维兴奋点设疑。如新旧知 识间的差异处、认知结构中的空白处、史实的不确定处等，都可以用 之设疑。其三是抓住情感融合点设疑。初中生的情感很丰富，也很直 白，老师易于知晓。应当预计在他们被教材内容感染时、遇到问题困 惑时、个人自学有悟时、与他人合作成功时、被老师赏识愉悦时设疑， 不要放过这稍纵即逝的机会。要学生会质疑，教师先要培养其质疑能 力。 历史教学课堂上要培养学生的质疑能力，一般有四种办法。第一 是营造良好氛围，让学生大胆质疑。营造良好的教学氛围让学生敢于 质疑，是培养学生创造性思维的开始，教师应当大胆进行课堂教学改 革，建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围，建立一种和谐 民主的师生关系。要多用微笑、点头、注视、手势等方式来鼓励学生 积极主动提出问题，无论提得正确与否、简单与否，或者不切主题、 奇思异想，都应该给予热情的鼓励、真诚的表扬、积极的肯定或善意 的点评，以充分尊重和保护学生的质疑意识。第二是指引学生方法， 让学生会质疑。这一点应当训练经常，不要求学生个个训练有素，但 至少都得掌握一些基本方法。第三是激发学生兴趣，让他们善于质疑。 第四是创设问题情景，让他们乐于质疑。 课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流主线，那就是 教师不断创设问题情景，激发学生主动参与教学过程。在此过程中， 教师通过不断创设充满趣味、富有挑战性以及与现实生活相联系的问 题情景，让学生想象自己是一个探索者、研究者、发现者，从而有意 识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。启发他们开动脑筋，不迷信教 材，敢于发表个人见解，真正做到乐于质疑。要学生敢于质疑，就得 让师生成为知心朋友。教师是学生的朋友，是合作的伙伴。 要使学生有此感受，老师就要用爱心去开启他们心灵的窗户，走 进学生的内心世界。要学生喜于质疑，就得让老师的评价成为学生的 美好期待。教师平时不要吝啬点头、微笑、鼓掌和肯定、表扬、赞美、 欣赏，因为人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和赞美。要学生乐于 质疑，就得让学习成为一种精神享受。我们总是说要营造轻松和谐的 教学氛围，为的就是让学生在学习上获得一种精神上的高度自由。这 种精神上的高度自由，是一中精神享受，是一种成功的体验，是愉悦， 而不是杂乱无