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班级授课制 1. 发展：夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫；我国最早，1862年京师同文馆 2. 特点：班、课、时 3. 优点：⑴ 大面积培养人才；多方面发展；学生集体作用；教学管理检查（人数多） ⑵ 教师主导；学生获得系统科学知识（教与学） 4. 不足：书本知识；个性化；学生交往（课堂教学为主要方式） 5. 改革：班级规模↓；多种教学组织形式相结合；多样化的座位排列→互动；个别化教学 教学辅助形式：个别教学（个性↑）+ 现场教学（实践↑） 上好课的基本要求 1. 教师→目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；教学艺术；板书有序 2. 学生→主体性：注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾 教学工作基本环节 备课 前提 备教材、学生、教法 上课 中心 新授课、巩固课、技能课、检查课（任务） 作业的布置 和反馈 巩固 注意难度、量、形式、分层 课外辅导 补充 个别差异；因材施教 学业成绩 检查与评定 平时考查；考试 测验四度 1. 效度：有效性；结果是否体现所预期的效果 2. 信度：可靠度；准确性稳定性 3. 难度：通过率表示 4. 区分度：区分不同水平 国外主要教学模式 探究式 皮亚杰布鲁纳 问题—假设—推理—验证—总结提高 抛锚式 “情境性”“基于问题” 情境—问题—自主学习—协作学习—效果评价 范例式 瓦·根舍因 个案—类案—原理方法论—原理运用 课 程 概念 学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和 意义 1.培养人才蓝图的具体表现 2.教师从事教育活动的基本依据 3.学生吸取知识的主要来源 4.学生的全面发展的决定作用 5.评估教学质量的主要依据和标准 类型 固有属性 1.学科课程（静） 2.活动课程（动） 组织方式 1.分科课程 2.综合课程 学习要求 1.必修课程 2.选修课程 课程任务 1.基础行 2.拓展型 3.研究型 开发设计管理主体 1.国家 2.地方 3.校本（学校） 课程 制约 因素 1.社会需求 2.科学知识水平 3.学习者身心发展需要 4.课程理论 理论 流派 学生中心课程理论 经验、儿童中心、 主动作业、心理顺序 杜威 结构主义课程理论 学科结构认知结构 布鲁纳 要素主义课程理论 学科课程文化“共同要素” 巴格莱 永恒主义课程理论 “永恒科学” 赫钦斯 社会中心课程理论 以社会问题为中心 布拉梅尔德 教育学表格汇总浑源师范小学教育研究所编制2018.5 教 育 概念 广义 社会、学校、家庭教育 狭义 学校教育（有目的、有组织、有计划） 要素 教育者 主导 受教育者 主体与对象 教育媒介（教育措施） 教育内容、方法与组织形式、手段 属性 本质属性 有目的、培养人、社会活动 社会属性 永恒性 人→教育 历史性 不同性 继承性 相同性 长期性 “十年树木百年树人” 相对独立性 超前或滞后（依然受政经制约） 生产性 潜在 民族性 民族差异 教 育 起 源 神话 神或天 宗教、朱熹 生物 否认社会性 利托尔诺（法）、沛西·能（英） 心理 无意识模仿 孟禄（美） 劳动 生产劳动 马克思 功 能 作用对象 个体发展 vs 社会发展 作用方向 正向 vs 负向 呈现形式 显性 vs 隐性（预期与非预期） 发 展 历 程 原始社会 （无学校） 1.非独立性（在教育中劳动，在劳动中教育）2.全民性、无阶级性（教育机会均等）3.内容简单，方法单一 古代社会 （奴隶与封建） 古代中国 夏代 有学校 西周 “学在官府”、 六艺、私学 隋唐 科举制、六学、二馆 宋元明清 四书五经 古代印度 1.婆罗门佛教2.僧侣是唯一的教师 古代埃及 1.宫廷学校、职官、文士（统阶受教育） 2.“以僧为师”“以吏为师” 古希腊 雅典教育 政治家和商人（和谐教育） 古罗马 斯巴达教育 军人（军事教育） 中世纪欧 教会教育（“七艺”）、 骑士教育 文艺复兴 人文、身心人格、爱护儿童 近代社会 国家干预、法制化、世俗化 初等义务教育（免费、强制、普遍） 现代社会 生产劳动的分离→结合、普及多样、科学化（发经验） 20世纪后期 终身、全民、民主、多元、技术现代、全球、信息、科学 六艺 礼乐射御书数 六学：国子、太、四门、律、书、算 四书： 《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 教育目的 内容 受教育者→什么人 核心，依据，评判标准，出发点，归宿 功能 导向、激励、评价 Vs 方针 为社现、人民服务，与生劳结合， 培养德智体美全面发展的社建者和接班人 依据 社会发展的需要、人发展的需要、马克思主义全面发展理论 理论 个人本体论 孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛 社会本位论 荀子、赫尔巴特