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小学数学教案：数学广角教案 教材剖析： 鸡兔同笼问题是我公民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排鸡兔同笼问题，一方面能够培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生领会代数方法的一般性。 鸡兔同笼的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学 生进行探究，因此教材先编排了例１，经过化繁为间的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙 子算经》中数据比较大的原题。 解决鸡兔同笼问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假定或方程解。其中假定和列方程解是解决该类问题的饿一般方法。假定法有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生领会代数方法的一般性。因此在解决鸡兔同笼问题时，学生采用哪一种方法均可，不强求用某一种方法。 配合鸡兔同笼问题，教材在做一做和练习中安排了近似的一些习题，比方龟鹤问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步领会到这类问题在平时生活中的应用，并稳固用假定法或方程的方法来解决这类问题。三维目标： １、知识与技术 第1页/共8页 （１）、认识鸡兔同笼问题，感觉古代数学识题的趣味性。 （２）、尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，并使学生体 会代数方法的一般性。 ２、过程与方法 解决鸡兔同笼问题可用猜测、列表、假定或方程解等方法。 ３、情感、态度与价值观 （１）、培养学生的逻辑推理能力。 （２）让学生领会到数学识题在平时生活中的应用。 重难点、重点： １、重难点 尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题。 ２、重点 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学设计： 鸡兔同笼问题 教学内容 教科书第１１２－１１５页。 教学目的 １、经过学生对一些平时生活中的现象的察看与思考，从中发现一些特殊的规律。 ２、经过猜测、列表、假定或方程解等方法，解决鸡兔同笼问题。 第2页/共8页 ３、经过本节课的学习，知道与鸡兔同笼相关的数学史，对学生进行数学文化的熏陶和感染。教学过程 一、故事引入 教师：在我国古代流传着好多有趣的数学识题，鸡兔同笼就是其中之一。这个问题早在１５００多年前人们就已经开始探讨了。 出示题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（笼子里有若干只鸡和兔。上面数，有３５个头，下面数，有９４只脚。鸡和兔各有几只？）二、探究新知 １、教学例１：笼子里若干只鸡和兔。从上面数有８个头，从下面数有２６只脚。鸡和兔各有几只？让学生以两人为一组议论。 汇报议论的结果。 （１）、列表： 鸡８７６５４３ 兔０１２３４５ 脚１６１８２０２２２４２６ （２）、假定法： 假定笼子里都是鸡，那么就是８２＝１６（只）脚，这样就比题目多２６－１６＝１０（只）脚。 第3页/共8页 因为方才是把兔子当作鸡，一只兔子少算两只脚，那么多出 的１０只脚就有１０２＝５（只）兔子。 因此，鸡就有：８－５＝３（只） （３）、用方程解： 解：设鸡有x只，那么兔就有（８－x）只。 根据鸡兔共有２６只脚来列方程式 ２x＋（８－x）4＝26 2x＋84－4x＝26 32－26＝4x－2x 2x＝6 x＝3 8－3＝5（只） ２、小结解题方法： 教师：以上三种解法，哪一种更方便？ 小结：要解决鸡兔同笼问题，能够采用假定法或方程解都可 以。用方程解更直接。 ３、独立解决书中的趣题。 （１）、方程解： 解：设鸡有x只，那么兔就有（３５－x）只。 根据鸡兔共有９４只脚来列方程式 ２x＋（３５－x）4＝９４ 2x＋３５4－4x＝９４ 第4页/共8页 １４０－９４＝4x－2x 2x＝４６ x＝２3 35－23＝12（只） 答：鸡有23只，兔有12只。 （２）、算术解： 假定都是鸡。 ２３５＝７０（只） ９４－７０＝２４（只） ２４（４－２）＝１２（只） ３５－１２＝２3（只） 答：鸡有23只，兔有12只。 三、稳固与运用 1、达成教科书第115页做一做的第1题。 学生独立读题剖析后，列式解答。鼓励用方程解。 2、达成教科书第115页做一做的第2题。 提问：根据图中你能认识什么信息？（一条大船乘6人，一 条小船乘4人） 请同学独立列式解答。（讲评时重点解释算术解的每步的算 理） 68＝48（人） 假定8条都是大船可坐48人。 第5页/共8页 48－38＝１０（人） 假定人数比实际的人数多 10人。 多10人的原因是把部分的小船当作了大船，也就是每条小船多算了2人。多的10人除以每条船多算的人数，就是有多少条小船。 10（6－4）＝5（条） 8－5＝3（条） 这是表示有3条大船。 察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边察看，一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色