初一数学教育教学论文.pdfVIP

谈初中数学与现代信息技术的整合 [摘 要] 学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、 高尚道德精神和创新能力的一代新人。本文对现代信息技术在初中数学中的运用提出了相应 的措施，以期提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源 的目的。 [关键字] 初中数学 现代信息技术 整合 随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数 学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术„„把现代信 息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐 意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为 新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想 的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容 适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数 学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。 下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。 一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。 1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色 并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具 有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习 动机。 题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板 上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组 训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了， 真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一 三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课， 每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学 方式。 2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的 数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都 是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学 习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合 自己水平的练习作业。 初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全 有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都 可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高 一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了 良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。 二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着 （听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信 息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常 有利于知识的获取和保持。 1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维 训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教 了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对 “轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地 动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是 十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。 2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师 那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是 一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x 的每一个值，y 都有唯一值与它