素质教育背景.docxVIP

国际背景 二十世纪后半叶国际理科教育出现了比较大的三次改革浪潮： 第一次是在五十年代后期，由于五七年苏联人造卫星的上天引起的震动，特别是对美国，反思科技和教育的结果是：重视知识本身而没有知识之间的相互联系， 因而影响了知识功能的发挥；认为科技落后的根本原因是教育的落后，反映的就是美国理科的尖子学生太少。一大批科学家教育家提出，在美国今后的基础教育中，要突出知识联系的教育，要强调知识联系的价值，要强调精英教育。 第二次，七十年代由于科技发展的不断进步越来越强调理科知识的应用， 由于强调了应用，发现只强调一门学科知识的内部联系和它的知识结构远远不能适用于应用，就单科知识、局部知识它的应用价值是有限的。由于知识的应用要求知识的范围不断的扩大和综合，于是综合理科课程开始出现。 第三次是九十年代以来，人类的生存环境和生存条件迅速的发生变化， 人们的生活水平会有极大的提高，但是将要给人带来一系列的问题。教育今日儿童如何面对明日的世界，美国在《2061 计划》中对教育改革提供了一种思路， 对各国教育改革起了推动作用，掀起了世界性的教育改革浪潮。 国内现状 新中国成立 50 年来，我国教育事业取得了辉煌成就，为经济、 社会发展作出了巨大贡献。但多年以来教育的核心是强化知识教育，重视对知识本身的学习。最突出的就是凯洛夫的教育思想，为了使知识学习更加落实，提出了三中心：就是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。我国沿用的苏联教育模式，加上各种主客观原因，使我们的教育观念和教育政策，离全体学生的全面发展的要求还相距甚远。我们的教育侧重于选拔精英，每一项教育内容和环节的设计，主要是为了一部分人升入更高一级的学校，考试分数成为衡量学生优劣的唯一标准。正是为了考入高一级学校，中学便开始划分文科、理科，大学则进一步划分更加狭窄的专业，考虑问题的直接出发点和落脚点主要是如何考试和升学，而不是人的发展。不能否认，它客观上也在促进人的发展。 我国教育界公开正式提出“素质教育”是在 1988 年，《上海教育》（中学版）第 11 期《素质教育是初中教育的新目标》，署名言实。90 年代开始，有关素质教育的论文数量呈“级数”增长，从国家教委领导到著名教育理论家，从教育科研工作者到广大中小学教师，乃至学生家长、社会人士等，纷纷参与，展开了热烈的讨论。 素质是一个全面，复杂而模糊的概念，而素质教育也成为家庭，学校，政府，媒体等全社会关注 的全方位教育：思想修养，道德品质，价值观念，思维方法，心理人格，知识技能。。。。。全 归为素质；政府的全面规划接踵而来，媒体的热烈呼吁铺天盖地，专家的调查研究广泛深入，而学校也要在升学率的硬指标压力下，高度重视并开展素质教育。 现代教育以培养独立，自主，全面，和谐，创新的主体人为基本目标；在此基础上，教育的 育是第一位的，教是第二位的。当前，在我国应试教育体制下存在着过度追求考试分数和片面强调升学指标的现象，这种现象曲解了现代教育的根本目标。但素质教育本身不能走向急功近利， 贪大求全，更不可面面俱到和搞形式主义。 首先，教育受社会大环境的直接影响，教育改革与社会改革密不可分。目前的严酷现实是教 育背后的客观社会力量推动家长和学校不得不以应试为终极标准，从而使教育的真正目标偏离了 自身应有的轨道。 其次，完善的教育制度应当使结果公正与程序公正和谐统一：在教育的根本目标上，使受教育者按其个人的特点与潜力充分发展成独立，自主，全面，和谐，创新的主体人，实现结果公正；在 教育的过程上，维护和改进现在应试教育体制的公正性，平等性，有效性。 特别要指出的是：在我国恢复高考招生后的近 30 年里，教育程序公正得到了基本实现和全社会的共识。今天有很多家长当年正是通过以高考为代表的程序公正，得以接受教育，获取知识， 改变命运的。 当然，应试教育本身的弊端依然存在甚至有局部恶化的趋势，如考试制度的偏差，优质教育资源 的缺乏和教育乱收费等都使广大家长头疼。 家长为什么给孩子施压并在应试教育的轨道上拼命向前？这是社会环境逼迫的结果。因为不这样，孩子就没有前途。一方面，应试教育体制暂时不可能改变且不完善；另一方面，又必须搞 素质教育。结果许多学校不得不应付，家长也只好鼓励孩子学习琴棋书画，考取各种证书 这 让本已在功课上超负荷运转的学生苦不堪言，应试与素质也成为看似并重，实则不协调的两张皮。