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师范生学情分析能力培养的问题与对策 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：师范生学情分析能力培养的问题与对策 2 一、学情分析的内涵与价值 2 二、存在问题的表现 2 (一)学情分析意识的欠缺 2 (二)对学情分析的理解不全面、不准确 3 三、解决问题的对策 4 文2：师范生说课能力培养模式探讨 5 一、说课的特点 6 1.简易性与操作性 6 2.理论性与科学性 6 3.示范性与交流性 6 二、师范生说课能力的培养 7 1.说教材的作用与地位 7 2.说教学过程 8 3.说课的观摩学习 9 4.说课教案的编写 9 5.说课的分组演练 10 三、说好课的关键 10 1.要显示自己的亮点 10 2.在“生动”上下工夫 10 3.用不同的语言说 10 4.课件处理要恰当 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 师范生学情分析能力培养的问题与对策 文1：师范生学情分析能力培养的问题与对策 一、学情分析的内涵与价值 学情分析，广义而言，是对学生情况的全面分析，包括学生的学习情况，年龄生理心理、性格个性、班级状况特点，城乡地域学生差异、学习环境条件等情况。狭义而言，是对与学生学习密切相关的因素的情况分析，包括学生的知识结构、理解思维能力、学习风格、学习习惯等。教学过程是师生为完成教学任务，实现教学目标，围绕设定的教学内容，共同合作并动态交互推进教学活动的过程。任何教学活动要达到理想的教学效果，必须“有的放矢”，根据学生实情而展开。教学的本质是教“学生”，而不是教“教材”、教“教案”。学生最佳的学习效果是课堂教学活动中的最大追求。因此，全面、准确、深入的学情分析，是教学活动具有针对性、有效性的前提和基础，是教学活动达到预期效果的保障。脱离了学生，脱离了对学情的分析，教学活动就成为无的放矢，课堂成为教师一厢情愿的自我表演，教学效果可能低效，甚至无效。 二、存在问题的表现 (一)学情分析意识的欠缺 学情分析的意识欠缺，从教学价值观的根源上说，是没有真正建立起以学生为主体的学生观，没有切实认识到学情分析的重要性。学生的学习是主动的，教师的“教什么”“如何教”是为学生的“学什么”“如何学”服务的。根据学生实际预设的教学目标是否合理、方法步骤是否科学、学习活动是否达到了预期的目标，是判断一堂课成功与否的根本标准。要做到设定的教学目标合理、教学方法步骤科学、学生学习达到预期目标，其前提是必须对学生的学情有充分准确的掌握。学情分析意识的欠缺，学情分析意识欠缺，教师在处理教学内容、教师、学生三者的关系时，就往往更多考虑对教材、教学内容和教学过程步骤的设计，忽略学生因素，认为把这些通过课堂上的讲授，学生就能有效地接受。但实际上，教学活动中对“学生”这个主体因素的忽略往往导致学生学习的有效性大打折扣，甚至无效，“有教”而“没学”。在多年指导高职语文教育专业学生撰写教学设计的教学实践中发现，有不少学生撰写的教学设计，学情分析部分往往只是寥寥数语，并不作一个问题考虑，经老师评指出后，才重新思考补充完善。撰写毕业设计时可以补充，但如果这个问题没能得到真正的解决，将非常影响学生毕业后真正从教的能力和水平，影响教学质量的提高。 (二)对学情分析的理解不全面、不准确 对学情分析的理解不全面、不透彻，从教学思想上来说，是没有正确认识到学情分析所涵括的内容并在实践中加于体现。对学情分析理解的不全面、不透彻，使得教师在进行学情分析时容易片面化、空泛化。片面化即不全面，狭窄，只注意到某一方面或部分，而忽视对学生学情因素全面的关注;空泛化即泛泛而谈，浮于表面，不深入细致，空洞而不明确，没有实质内容。如下面一个一位语文教育专业师范生所撰写的关于小学四年级语文某一单元教学设计中的学情分析例子:“四年级的学生有了前三年的学习经验，具有一定阅读能力和学习方法，他们能基本把握课文的主要内容，但在抓关键词句，体会含义深刻的句子和课文方面还有一定难度。这几篇课文根据四年级学生的特点以及理解能力而展开教学。另外，学生缺乏生活体验，他们很难把自己的情感融入课文内容的情境中去体会对生活、对生命的热爱。所以教师要创设情境，帮助学生正确理解课文”。这段学情分析显得狭窄，也比较空泛。虽然意识到学生是一名已有三年学习经验、具有一定阅读能力和学习方法的四年级学生，但空泛而不具体，并没有深入分析学生已具有了哪些具体的学习经验、阅读能力和学习方法;同时，这段分析也不全面，没有涉及识字、写字、朗读、习作、口语交际、发展心理、学习特征等各方面具体情况，分析较偏窄。没能从学生年龄阶段的学