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1 / 28 8 月 11 日初中生物答疑集锦 卷首语 在培训课程即将结束之际，老师们应该问自己这样一个 问题： “课改到底在改什么？” 找到这个问题的答案，我们的培训学习就有了目标，将 来的教学实践就有了方向。 《基础教育课程纲要》 明确指出，改革的目标是实现六 个改变：改变过于注重知识传授，而强调学会学习；改变课 程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容繁难偏旧和 偏重书本知识的现状；改变课程实施过程中的教与学的方 式；改变课程评价的功能；改变课程管理的方式。这六个改 变在《纲要》和课标中都有详细的描述。仔细研读后幡然醒 悟，原来老师们在教学实践中提出的种种困惑都源自这六个 改变，而解决的办法也在于实现这六个改变。 说着容易做着难。 毕竟它改变了我们长达几十年的教学 习惯、改变了师生关系、改变了老师的角色。要迅速放弃原 有的思维定势立刻华丽转身成为新课程中的弄潮儿，谈何容 易！毕竟我们成长过程中近二十年的学习生涯都是老方法老 教材教出来的，我们没见过老师还有别的教法！ 2 / 28 于是老师们就这样实践着、摸索着……正因如此，老师 们是何其辛苦彷徨。正因如此，老师们平凡而伟大！ 课程简报 8 月 11 日的中学生物网络课程主要进行第六专题三个 方面内容的讨论：课程资源的开发和利用、信息技术与中学 生物教学、学习评价和课后反思。 从老师们探讨的主要话题来看，相当部分的老师关注学 习评价的问题。确实，评价是课程改革中最大的难题。关于 如何评价，至今并没有一套切实可行的兼顾方方面面，又科 学可靠又灵活机动的固定模式供大家效仿。新课程倡导评价 的多元化：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调 整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜 能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质性分析；评价 主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性发展 性；评价方式不仅仅是笔试，更多采取开放性多样化的方式。 因此在具体的教学内容中采取什么评价手段、评价什么内 容，由谁来评价，需要老师们灵活处理，而老师们要把握的 底线就是评价应该以促进学生发展、提高教师业务水平为目 标。这是一个创造性的工作，先进的经验要靠大家在实践中 积累。 另一个让老师们不得不担忧的问题就是教育行政部门 3 / 28 对考试制度的顽固态度极大制约着评价改革的顺利进行。中 国现有的国情和社会状况决定着高考在一段时间内必将存 在于历史舞台上，而高考指挥棒的强大作用使老师们不得不 放弃评价改革的探索，一切回归原点。甚至一些地方政府官 员、命题组成员根本没有认真学习领会新课程评价改革的思 想，一 X 试卷让老师们的所有努力付之东流。老师们无奈！ 因此，从某种程度上说，评价决定着课改的成败。 负责答疑的两位“专家”也是一线教师，我们没有深厚 的理论功底，只有自身的经验体会与老师们交流共享。互动 交流中，我们被老师们的认真执着深深感动，我们身处优越 的资源环境中，更感到自己身上的压力和使命感。 “为了中 华名族的复兴、为了每位学生的发展”，让我们大家共勉。 答疑合集 XX 教师提问：在教学中，教师要经常命题考查学生的学习 情况，这种方法也是教学评价的一种形式。我的困惑：生物 教材内容划分为探究、运动、生物技术等十个主题，在结业 考试命题中，把握不住命题的方向和分值的分配。请指教。 专家回答：关于命题我并没有很多经验，仅就自己的了解与 您分享。通常我们的结业考试是由区里统一命题。命题时会 考虑到三维的目标(知识、技能、情感态度价值观)当然， 知识方面的命题会多一些，知识因为我们以往的习惯比较擅 4 / 28 长出考察知识方面的命题，而技能和情感方面的题确实比较 少而且难出，但是一定要考虑的。现在有许多优秀试题集在 这方面有所突破，可供参考。另一个问题就是您提到的分值 分配的问题。一般来说，中心备课组会确定好所有专题的所 有内容标准中，那些是重点需要学生掌握的。判别的标准当 然是依据课表。我个人认为死记硬背的东西没有必要，应该 选择那些对学生终生学习好生活有意义的内容。比如我们会 发现有些考试的内容完全是为了应付考试，考完之后可能一 辈子都不用了，这样的内容就没必要考。另外命题的形式也 是需要注意的，根据课表具体内容标准前面的目标行为动 词，判断哪些是需要到理解层次的、哪些了解层次就够了， 等等。命题的陈述方式应该有利于激发学生的思考。还有一 点，应该有适当的开放性试题，激发学生的创造性思维。 专家回答：您好！您问的问题主要关于终结性评价。 首先先谈谈关于评价，生物学是一门实验性很强的学科，既 要重视基础知识的教学，更应特别重视培养学生的观察、动 手和科学思维能力。现行的期中、期末考试由于时间和笔试 的方式的限制，不能全面反映学生的学习质