《三位数除以两位数》的教学反思.docxVIP

Word PAGE 1 PAGE 1 《三位数除以两位数》的教学反思 篇1：《三位数除以两位数》教学反思 虽然二班级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于三班级的《三位数除以一位数》这一单元的学习，同学学习起来仍旧很吃力。可以用一句话来概括“老师教得苦痛，同学学得苦痛”。  从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：  1、商的位置的确定：当练习中同时消失商可能是两位数也有可能是三位数时，有些同学的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，同学不知道商几。  2、在试商的过程中不知道商几。  3、在乘的过程中常常把商和想出来的整十数相乘。  4、同学第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不娴熟），导致后面计算出错。  5、同学做题目时，余数忘写，横式答案抄错。  同学消失这些问题，主要是由于老师过高估量同学的已有学问，为了节省时间，来创设有利于同学自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不抱负，只能课内损失课外补。而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。部分同学基础不好，速度慢；部分同学留意力不够集中。没有参加探究活动中。  针对这些状况，我实行了以下几个措施：  1、准时复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使同学体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经受两次估商的过程。  2、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（留意连续退位）。  3、做好批改记录，针对个别同学遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和关心。  4、通过教材中的题组对比让同学明确商的位置取决于被除数的大小。  5、汇合同学错误，全班会诊“找错”。通过反例让同学查找错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。 篇2：《三位数除以两位数》教学反思 《三位数除以两位数》教学反思  三位数除以两位数是在同学学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，是学校生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，关心同学解决笔算的算理；难点是试商的方法。同学以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让同学回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让同学在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的挨次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教学中支配了几组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。这节课体现了以下及方面的优点：  一、让同学在计算中养成心算估算的力量。  由于刚刚开头学习四舍五入试商怕同学不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求同学把除数接近哪个整十数记在心里，关心同学试商。这个方法很好，同学试商也便利多了，避开了同学试商写好了以后用商去乘与除数接近的那个整十数，这样一是避开同学无意的出错，二是让同学养成心算、估算的力量，培育同学的计算力量。  二、让同学在情境中体验和理解数学。  在计算教学中，情境的创设往往能激起同学制服的欲望。计算流于生活，依据同学的好胜心，设三组信息，奇妙的将四舍法求商，分解成三步，让同学在用口算，心算的凑巧求商，渐渐延长成初商过大需调小这种装况，冲突的产生就能有思维的撞击，激发了同学解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂变得勃勃生气。  三、学问技能目标在分析对比中落实。  课上适时的引导同学从已有的学问阅历动身，才智地利用对比的方法，将四舍五入法求商的重难点有机的嵌入同学悄悄的学习中，从而形成了自己的学问。从预备练习入手，（ ）里最大能填几、找两位数的`近似数、口算等都隐含了之后学习内容的手笔；在学习了四舍法求商之后，放手让同学自学，五入法求商是在同学自学的基础上学会的，先扶后放，也让同学的力量得到了熬炼。  四、练习层次在地递进中进行。  练习内容支配的不是许多，但题题奔重难点，通过练习更好的把握计算方法。通过解决亲密联系实际的简洁问题，培育同学综合应用所学学问的力量，这样的支配既用足了教材的练习资源，还使同学在单一到综合，由简洁应用到敏捷应用的练习过程中把握了本节课的基本学问，同事又培育了基本的数学思索力量。 篇3：三位数除以两位数教学反思 四班级上学期开学第一章学的是《三位数除以两位数》，虽然三班级的时候学习过，但是对于四班级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，同学学习起来仍旧很困难。可以用一句话来概括“老师教得吃力，同学学得苦痛”。  第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是