高三生物复习对策有哪些高三生物复习知识点.pdf

高三生物复习对策有哪些高三生物复习知识点 注重基础知识的梳理，形成知识网络 基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导 学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于 学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA—— DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源— —进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知 识，并形成联系的观点，活跃思维。 贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式 选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性 题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越 思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人 的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课 堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发 展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取 有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生 产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。 高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识 来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO 中毒原因 的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点 分析等。 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移 能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分 裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。 以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本)，复习时引导 学生分析图解： (1)在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少。 (2)依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低 能量。 (3)依据图解写出本题的合理的食物链。 (4)依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变 化关系。其他例子不再赘述。 高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建 立图表图解基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活 动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能 力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的 获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生 对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存 在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目 形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思 维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成 思维迁移能力。 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法 选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利 于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比 较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识 体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据 教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指 导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有 丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、 新陈代谢基本类型的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、 多倍体育种)的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生 的智力、培养学生的能力。 强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成 教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目， 加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅 读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种 复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提 供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局， 改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。 备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的 主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生， 引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用， 这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中 的盲目性和