高中数学_正弦型函数 图象变换教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 新课程标准中要求能结合具体实例，了解y=Asin（wx+φ）的实际意义；能借助“五点法”画出y=Asin（wx+φ）的图像，观察参数A，w，φ对函数图像变化的影响。会用三角函数解决一些简单实际问题，体会三角函数是描述周期变化现象的重要函数模型。 教材分析 1、教材的地位和作用： 本节为人教版高一数学必修四第一章内容，本节课通过图像变换，揭示参数φ、ω、A变化时对函数图象形状和位置的影响，讨论函数的图象与正弦曲线的关系，以及φ、ω、A 的物理意义，并通过图象的变换过程，进一步理解正、余函数的性质。通过本节的学习：使学生掌握五点作图法做正弦型函数的图像，通过正弦函数的图像变换作出正弦型函数的图像；培养学生作图像解决问题的能力；通过三角函数图像变换的学习，培养学生对三角函数的学习兴趣，本节的教学重点是明确参数φ、ω、A对图象的影响。本节内容既是前面三前函数图像的延伸，又为后面正切函数的图像学习打好基础。 2、教学目标： 知识与能力目标： （1）通过本节学习培养学生作图像解决问题的能力。 （2）理解参数φ、ω、A变化时对函数图象形状和位置的影响． 过程与方法目标： （1）理解参数φ、ω、A对正弦函数图象的影响。 （2）通过正弦函数的图像变换作出正弦型函数的图像 情感与态度目标： （1）通过三角函数图像变换的学习，培养学生对三角函数的学习兴趣。 （2）渗透数形结合的思想，让学生理解动与静的辩证关系，善于从运动的观点观察问题 3、教学重难点： 重点：理解参数φ、ω、A对正弦函数图象的影响。 难点：由的图像怎样变换得到的图像 学情分析 ??一 学生分析 1、 一般特性：学生都既有来自农村的学生也有来自县城的学生，对基础知识的掌握程度层次不一。有一半学生学习目标明确，态度端正，认真勤奋；有的尽管基础较差，也能坚持不懈，有效地安排自己的学习，并能及时向老师请教；还有一部分的学生学习自觉性和稳定性不足，需要老师的督促；少数学生学习数学的积极性和主动性极差，需要老师再三强调才能勉强完成作业。 2、学生已有能力：在初中学习一次函数、二次函数、反比例函数图象时已经对描点法做图像有一定掌握；学生可以在已有认知的基础上可以通过模仿教师方法，将同样的方法用于新的知识学习上。 3、学习风格： 高一学生虽然不会争强着在课堂上进行表现，但同样希望得到老师的表扬和鼓励，他们的能动性较强，但不会积极主动的学习和也不会主动与他人合作学习。他们的学习是需要教师利用他们所不知道（很少见到）的方式去呈现或引导，才能激发起他们学习欲望。 二 教法与学法分析 教学有法，教无定法，贵在得法。数学是一门培养人的思维、发展人的思维的基础学科。在教学过程中，不仅要对学生传授数学知识，更重要的应该是对他们传授数学思想、数学方法，让学生自己学会学习、学会思考。高一学生虽然有一定的理解力，但在某种程度上还是依靠事物的具体直观形象，所以我采用自主尝试探究教学法为主，整堂课紧紧围绕“情景体验——自主探究——互动交流——反馈提升”的模式，并发挥多媒体的直观、形象功能，辅助演示直线和圆的位置关系，激励学生积极参与、观察、发现其知识的内在联系，使每个学生都能积极思维。这样，一方面可激发学生学习的兴趣，激励学生参与，提高学生的学习效率，培养学生互助、合作的精神。另一方面让学生自主探究，拓展思维空间，培养学生的终身学习能力，达到“不教而教”的目的。 《正弦函数的图像变换》教学设计 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 一、课题引入 由图片引入课题“函数的图像变换” 二、知识回顾 三、讲解新课 四、课堂练习 五、课堂小结 六、课外作业 出示函数，利用五点作图法画出图像，提出问题：谁能快速做出它的图像? 1．振幅变换 函数的图像与函数的图像的关系 例1．画出函数和的图像 引导学生观察图像 结论：一般的，函数，的图像，可以看作把正弦曲线上所有点的纵坐标伸长（或缩短到原来的倍而得到。 叫做函数的振幅，故这种变换叫做振幅变换 2．周期变换 函数的图像与函数的图像的关系 例2．画出函数和的图像 结论：一般的，函数，的图像，可以看作把正弦曲线上所有点的横坐标缩短（或伸长到原来的倍而得到。 决定函数的周期，故这种变换叫做周期变换 小结：以上两种变换叫做伸缩变换，即 ， 3．相位变换 函数的图像与函数的图像的关系 例3．画出函数和的图像 问题：能否通过的图像来得到？ 问题：如何由的图像得到的图像？ 结论：一般的，函数，的图像，可以看作把正弦曲线上所有点的向左（或向右平移个单位而得到。决定函数的初相，故这种变换叫做相位变换 例4．如何通过的图像得到的图像？ 方法一： 方法二： 学生交流解决问题的方法，调动学生