在时间的深度里穿行──我教《故都的秋》.docxVIP

在时间的深度里穿行──我教《故都的秋》 一、将研究性学习归入语文讲堂教学的常态 讲堂的生命力在于常态，培养常态意识，上常态的课，应当成为公然课、研究课、比赛课努力追求的境界，常态的语文才是有魅力有深度的语文。因此，我是鉴于用一颗常态心来演绎一堂常态课的认识参加比赛的。我以讲堂研究性学习作 为本节课的主体范式，将“言为心声，文见其人──走近郁达夫”作为探究的话题，在“将话语权还给学生”的教育圭臬的指导下，把握教学节奏，梳理教学层次，推展教学进度，和学 生一同聆听作品、感悟作品，在《故都的秋》中寻找郁达夫先生对待世界与人生的那双智慧、郁闷的眼睛。 合作学习是研究性学习的基础，合作学习由于重视对学生归属感的知足，使教学活动一直在充满情意的气氛中推展，组内同学结成你中有我、我中有你的关系，在过程中体验诗意的语文境界，品味诗意的语文生活。《故都的秋》的小组合作模式，允许学生在全班范围内选择学习伙伴，它打破了前 后左右四人一组的定性圈，学生从排与排，组与组，前与后，左与右的束缚中走了出来，自发组成了由两人到六人不等的大大小小的学习小组，为圈内合作、圈外竞争营设了积极有 利的气氛，为围绕核心问题“你们看到了一个怎样的郁达夫”展开研究创设了优秀的条件。本次教学实践证明：研究性学习是能够纳人讲堂教学的常态的，它不是平时教学的热闹点 第1页/共3页 缀，而是语文教学的普遍需求。 讲堂教学的研究化，对