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聚焦课程中的幼儿王翠萍 课程是幼儿园培养和促进幼儿发展的重要载体。提升幼儿园课程领导 力，既有利于落实政策要求，也有利于优化幼儿园的课程品质。那么， 如何提升幼儿园的课程领导力呢？本文以我园的江苏省十四五规划 立项课题“基于江南民间故事的幼儿园戏剧开发研究为例，以沉浸 式教研为抓手，尝试将目光聚焦于幼儿，找到课题研究中需要研究的 “真”问题，在过程中聚焦问题，探寻可操作、科学化的课程实施路 径，待课程告一段落后，再次聚焦课程中的幼儿，总结和评估幼儿在 戏剧课程中的“真”发展，形成相关支持幼儿能力发展的“真”策略, 研以致用，推动幼儿园教研活动向纵深发展。一、聚焦儿童，在教研 中找到“真问题 我园戏剧课题研究强调的是儿童的自我表达。但在调研中我们发现, 教师们对当下幼儿园戏剧课程仍有误解。为了转变教师的传统课程观 念，在学期初，我园围绕“戏剧课程是什么”主题，请教师们展开讨 论。 J老师：我觉得戏剧课程最后是要让幼儿表演的，因此要有剧本。为 了最后的舞台效果，要按照剧本来进行排练。 L老师：在推进戏剧过程中，幼儿说想种一棵桃树，正好又恰逢植树 节，所以我们就在戏剧课程中生成了 “种桃树活动。 W老师：当下我们的戏剧课程更多是以主题或者单元的形式来呈现,我觉得戏剧课程既可以是园本课程的延续，也可以根据幼儿的经验和 兴趣自主生成。 不同的教师对于戏剧课程的理解是不同的，这里面既有共识，如，教 师们普遍认同幼儿园的戏剧课程不是一成不变的教材，而应聚焦于幼 儿的兴趣，推进戏剧课程的发展。但是在“戏剧课程怎么做”这一问 题上还存在分歧，有的教师认为戏剧课程是为了呈现一出舞台剧，所 以课程里面必须耗费大量人力、精力来让幼儿照着剧本演，也有教师 认为戏剧课程不一定完全就是剧本演出，可以根据幼儿的经验及兴趣 生成相关活动，如“种桃树。教研中教师们出现分歧是十分正常的, 拥有分歧观点的教师可以在讨论中对自己的观点做出解释。这可以让 参与审议的教师在实践中去收集、践行自己的课程主张。通过此次课 程问题的聚焦与讨论，教师们跳出了以往书本化、教材化的戏剧课程 观，而是把注意力与落脚点转移到幼儿身上。在研讨过程中，教师们 总结了 “儿童为本”戏剧课程与传统戏剧活动之间的区别（见表1）。 二、聚焦问题，在教研中找到“真路径课题研究中，找到了问题，后期就需要我们以课程审议为抓手，寻求 解决问题的实施路径。明确了 “儿童为本的课程意识后，教师们又 遇到了新的困惑一一没有了园本戏剧教材的支持，如何在一日生活中 推进戏剧课程呢？于是，围绕问题“如何选择适宜的路径来推进戏剧 课程”，大家再次聚集到了 一起，展开研讨。 M老师：“石猴出世课程实施之前，我们两位老师提前预设好了五 大领域相关的活动，比如有美术领域的“五指山、音乐领域的“猴 哥、语言领域的“石猴出世等集体教学活动。 W老师：“觅桃记课程来源于绘本《大闹天宫》，随后幼儿针对里 面的人物进行讨论，了解了故事中主要人物一一孙悟空、唐僧、猪八 戒的性格特征，生成了系列的课程活动。如：阅读区里幼儿分享、讨 论、创作了四幕“觅桃记连环画，美工区里幼儿用黏土制作的方式 进行金箍棒、水蜜桃等道具的制作，表演角里幼儿自主分工角色，开 始自编自导自演“觅桃记”。 从教研现场教师们的交流中可以看出，他们对戏剧课程的实施存在困 惑。M老师关注到了知识技能的获得，更多体现了教师的意识；W老 师则更多聚焦于幼儿，关注幼儿经验的积累与增长。通过调研、审议、 头脑风暴等持续性、沉浸式的教研活动，教师们逐步转变传统的戏剧 课程观念，开始从幼儿的角度来重新审视和实施戏剧课程。从儿童立 场出发的戏剧课程，需要在课程中聚焦幼儿的发展，改变过去简单的 “拿来主义和东拼西凑的课程粗制化。沉浸式的教研活动让每一个 参与其中的教师从自己的实际出发，选择适宜的课程模式、课程实施 路径对幼儿因材施教，促进每个幼儿在原有水平上向更高水平发展。 三、聚焦发展，在教研中找到“真”策略 有效的教研最终需要发挥其真实效益，即发现幼儿园真实存在的问题, 基于问题探寻解决问题的路径与方法，并能形成一定的支持策略，实 现研以致用，更好地指导教师的实践工作。在我园的戏剧课程中，最 核心、最本质的就是“基于儿童经验。通过沉浸式的戏剧课程实践 和教研活动，教师们梳理、总结出了 “基于儿童经验的戏剧课程的 三大“真策略。 策略一：回归生活，让幼儿愿意玩剧让幼儿愿意参与到戏剧课程中，最有效的一个方法就是以游戏的形式 it行。如针对“西游”主题，教师支持幼儿在一日生活中进行不同的 玩剧游戏：美工区中，幼儿用不同方式制作金箍棒、水蜜桃等道具; 户外区域中，幼儿可以挑战种桃树、摘桃子等游戏活动；多功能专用 室中，幼儿可以进行皮影戏的游戏创作活动……趣味性的戏剧游戏经 验是后续开展戏剧课程