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《再别康桥》-教案 《再别康桥》教案 一、教材分析 《再别康桥》以别离后对康桥往昔的追忆为内容的诗歌。诗歌以离别康桥时的情感起伏为主线，是实践闻一多“三美”理论的典范之作。对比《雨巷》，二者在结构的安排和艺术手法的运用上十分相似。全诗七小节，首尾两小节都在反复的叠唱中，表达着诗人在现实情景中的感伤情绪；中间五小节为诗人的梦境或回忆、想象，意象的处理技法上都表现出了诗人的独到匠心。 学情分析 在《沁园春·长沙》《雨巷》两首诗歌学习的基础上，学生基本能够对诗歌语言的含蓄性、凝练性、跳跃性进行赏析，但分析的过程还不够完整，较难从诗歌的语言中读出诗人的言外之意。因而，教学过程中试着在解读诗歌言外之意时插入对诗人的简介。 三、教学目标 了解徐志摩； 进一步学会分析诗歌语言含蓄、凝练和跳跃性特征的方法； 进一步掌握意象与情感的分析方法； 4、读懂《再别康桥》的言外之意。 四、教学方法 范读和配乐朗诵、问题引导、小组探究、传统讲授 教学过程 第一课时 一、导入 问：同学们，从小学到初中，我们或许都曾和两个学校朝夕相处了很多年。如今离开母校的你们，最留恋母校的什么？最想回到母校的哪个角落？为什么？ 生答。 师总结：我们之所以会对母校的某处风景、某栋楼有这么多的情愫，是因为我们在这里留下了我们在不同年龄阶段中的最重要的时光。当我们回忆起来的时候，这些人、事、物都会与我们有着密切的、千丝万缕的联系，因为我们将自己对母校的心思和情感都寄托这些我们人事物中。当我们把这些我们用情至 2、“轻轻地走”可以理解，为何来也是“轻轻地”？ （1）唐宋之问有“近乡情更怯，不敢问来人”之语。这种情感，在我们回到母校时也常有。“怯”是紧张的，激动的，急切的。在这样的心境下，我们回母校的脚步必然是轻的。我们沉浸在回忆的往事里， 害怕触及往事。“轻轻的”正是这种“近乡情怯”的体现。 （2）诗人1920年康桥认识林徽因，为了和林徽因在一起，徐志摩于1922年与原配张幼仪离婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因对于徐志摩并没有深厚的感情，更像是徐志摩的单相思。1931年，当徐志摩听说林徽因在北京举行演讲时，徐即刻从南京乘飞机往北京，但不幸的时，由于天气原因，飞机失事。正是这样一段康桥往事，徐志摩回到母校不免勾起这段甜蜜而忧伤的回忆，“轻轻地来”也就在情理之中了。 其实，徐志摩的才情与他的多情是相似的。1924年，徐志摩在北京认识了陆小曼，两人迅速坠入爱河，1926年10月，陆小曼离婚后与徐志摩成婚。 3、为何招手也是“轻轻地”？ （1）一言一行总关情。结合自己的生活体验，在一种离愁别绪中，我们总是希望离别的时间能慢点，离别的慢与动作的轻轻，正是这种心情的体现，是感伤不舍得心里写照。 第二课时 一、回忆导入 第一小节连用三个“轻轻地”有什么妙处？ （1）强调诗人对康桥的热爱与不舍，怕打破此处的宁静和美。 （2）三个轻轻都传达出离别的感情，奠定整首诗的情感基调。 （3）形成往复回环的效果，富有节奏感。 二、分节赏析 第二小节 1、哪位同学可以描绘一下“夕阳金柳”的画面？ （1）夕阳西下，落日余晖洒在河畔的柳枝上，如青丝般婀娜多姿柔软的柳条泛着金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上，微风吹过，泛起点点圈圈的涟漪。 2、“新娘”可否换成“姑娘”，为什么？ （1）不好。“新娘”是一个女子一生中最美丽的时候，一个女子一生只有一次当新娘的机会，只有用新娘这个词，才能表现出康桥在诗人心中的崇高和不可替代的地位。 3、“荡漾”改成“飘荡”好不好？为什么？ （1）飘荡是来回摆动；荡漾不仅有来回摆动之意，还有泛起阵阵涟漪感。 （2）诗人对新娘般的金柳的感情，不是一飘而过的，而是久久不能平复的。用荡漾，更符合诗人的心境特点。 第三小节 1、“油油的”你能联想到哪些词？用“油油的”形容青荇，可否换成“自由的”？ （1）绿油油、油光、润滑油…… （2）“油油的”表现出青荇旺盛、蓬勃的生命力，表现出青荇在水中亮丽的光泽、自由地生长的情态。 （3）“油油的”讲青荇随水起伏、招摇荡漾的姿态表现了出来。 2、你能从“我甘心做一条水草”中体会出诗人对康桥怎样的感情？ （1）甘心是一种心甘情愿。诗人爱屋及乌，爱康桥，爱康桥的水，愿做一条水草，陪伴康桥，表现出诗人对康桥无尽的爱恋和永久的深情。 第四小节 1、“揉碎在浮藻间”，是什么被什么揉碎在浮藻间？ （1）彩虹一样的梦被浮藻揉碎在清澈的潭水中。 2、怎么理解“沉淀着彩虹似的梦”？ （1）诗人将潭水比作虹，又将虹看作是梦。虹倒影在水里，也就是说诗人对康桥的迷梦沉浸在水里。之所