城市区位因素.pptVIP

美国硅谷 凭祥 丹东 二连浩特 霍尔果斯 二连浩特 广西凭祥 凭祥 丹东 二连浩特 霍尔果斯 丹东 张家界地处湖南省西北部的澧水之源，武陵山的腹地，云贵高原隆起区与洞庭湖沉降区之间，地表水切割强烈和岩溶地貌极其发育，形成了高低悬殊、奇峰林立、万石峥嵘、溪谷纵横的自然奇观。 一城市区位因素 自然 条件 社会 经济 条件 地形 气候 河流 平原地区 热带地区的高原 山区的沿河谷地 气温适中，降水适中 两条河的汇合处 河口位置 自然资源 交通 政治、军事、宗教、科技、旅游 边贸 供水 运输 军事防御 河流弯曲较大处、河心岛 黄 鹤 楼 昔人已乘黄鹤去， 此地空余黄鹤楼。 唐古拉山 东 海 汉水 长 江 武汉 综合分析武汉发展的区位因素？ 江汉平原 京广线 例1（07全国文综40题）读图9，回答。 （3）说明燕京城城址选择的有利自然条件(13分) 河流与水资源：有河流经过，提供城市、农业用水(2分) 以及可能的水(漕)运通道。(1分) 气候：西、北背靠群山，东南面向(华北)平原(海洋)(2分) 可有效增加东南风带来的降水，减弱冬季（西北） 风的侵袭。（3分） 地形：位于山前冲积扇（平原）上，地形平坦（3分）土壤肥沃，有利于农耕，可生产城市必须的农副产品。（2分） 初　初中阶段的学生在学习过程中学习活动的开展和深入与自身情感活动的轨迹有着非常密切的关联，在初中阶段的地理学科学习中，基于教学内容的不断变化，以及学生成长发育进程的差异性，更要考虑的是学生在学习过程本身情感认知以及思维模式的波动性，教师在进行情境教学模式的开展前，要通过互动和交流充分的掌握学生作为学习主体可能存在的不稳定性和不确定性，然后“以不变应万变”，在教学原理主线的引导下开展学生动态的知识认知过程。在情境教学模式的创设中，首先要满足学生的学习需求，形成内在的学习驱动力，其次，可以借助学生情感体验的变化，进一步地推进学习活动的开展进程。在初中地理情境教学法的实际开展中，教师引导学生进入情境、想象情境、体验情境，从学生的审美情感和道德情感入手，在扎实学生地理基础的前提下，充盈学生的精神世界。?　　以《地球的运动》这部分知识的教学为例，初中地理教师可以利用信息技术将哥白尼的“日心说”诞生的过程形象地展示出来，让学生直观地感受到哥白尼为了坚持自己的观点而牺牲自我的感人情境，在学习情境的创设中学生对于地球形状认识的过程更加清晰，让学生更加深刻地感受到追求真理的科学精神以及科学态度形成过程的艰辛与伟大，进而激励自身不断地前进。?中阶段地理教材中的内容涵盖了自然和人文两个板块，知识点的分布相对庞杂，知识点的内涵也是极其深厚的，并且知识点之间的联系也是非常紧密的，在结构框架完整的前提下，整个学科的知识形成了一个动态的发展系统。小学阶段地理知识的欠缺导致了初中阶段学生的地理基础相对浅薄，并且知识框架的构建也不够完善。教师在进行初中地理学科知识点的教学活动设计时，教材是非常重要的基础知识来源，在情境教学法的具体开展中，教师可以在新课程标准的框架下，结合初中学生学情，不断的明确教学目标，以引导学生认识并掌握教材基础内容为前提，设计出契合度更高的教学情境，将教材内容以完全不同的形式呈现在学生面前。?　　以《四大地理区域的划分》这部分知识的教学为例，教师可以利用图片和地图设置出与教材内容相符的地理情境，从中国疆土的辽阔到四大地理区域的划分界限设定，从沿海到内陆不同区域的地形、气候、植被等特色入手，通过电子白板将图片直观地呈现在学生面前，让学生在视觉刺激下更加深刻地了解中国地理的差异性，高效的完成地理学科的课堂教学目标。另 谢谢聆听，同学们再见！ 2.1 城市区位因素 A、地中海沿岸B、尼罗河谷地 C、美索不达米亚平原 D、印度河平原E、黄河长江中下游地区 F、中美洲 一、自然因素 1、地形与城市 第一级阶梯 第二级阶梯 第三级阶梯 海拔（m）与地形 4000以上 高原 1000至2000 高原盆地 500以下 平原丘陵 面积比重 25%强 40%以上 25%强 50万以上大城市比重 ?1% 32% 67% ? 我国的城市主要分布在平原地区。 中国第三级阶梯上城市最多 ? ? 美国的城市主要分布在平原地区。 河 谷 阶 地 接近水源 不会被洪水淹没 可以利用水运 地形相对平坦 土壤肥沃便于农耕 河谷阶地的优势： 热带平原闷热多雨 城市多位于高原及沿海地区 一、自然因素 1、地形与城市 世界大多数城市位于平原地区(商品农业基地） 热带地区的城市多位于高原及沿海地区 山区地区的城市多位于沿河谷地 2、气候与城市 ? 中国的城市主要分布在气温降水适中温带、亚热带季风气候区。 ? 巴西澳大利亚城市主