参观券的设计.pptVIP

初　初中阶段的学生在学习过程中学习活动的开展和深入与自身情感活动的轨迹有着非常密切的关联，在初中阶段的地理学科学习中，基于教学内容的不断变化，以及学生成长发育进程的差异性，更要考虑的是学生在学习过程本身情感认知以及思维模式的波动性，教师在进行情境教学模式的开展前，要通过互动和交流充分的掌握学生作为学习主体可能存在的不稳定性和不确定性，然后“以不变应万变”，在教学原理主线的引导下开展学生动态的知识认知过程。在情境教学模式的创设中，首先要满足学生的学习需求，形成内在的学习驱动力，其次，可以借助学生情感体验的变化，进一步地推进学习活动的开展进程。在初中地理情境教学法的实际开展中，教师引导学生进入情境、想象情境、体验情境，从学生的审美情感和道德情感入手，在扎实学生地理基础的前提下，充盈学生的精神世界。?　　以《地球的运动》这部分知识的教学为例，初中地理教师可以利用信息技术将哥白尼的“日心说”诞生的过程形象地展示出来，让学生直观地感受到哥白尼为了坚持自己的观点而牺牲自我的感人情境，在学习情境的创设中学生对于地球形状认识的过程更加清晰，让学生更加深刻地感受到追求真理的科学精神以及科学态度形成过程的艰辛与伟大，进而激励自身不断地前进。?中阶段地理教材中的内容涵盖了自然和人文两个板块，知识点的分布相对庞杂，知识点的内涵也是极其深厚的，并且知识点之间的联系也是非常紧密的，在结构框架完整的前提下，整个学科的知识形成了一个动态的发展系统。小学阶段地理知识的欠缺导致了初中阶段学生的地理基础相对浅薄，并且知识框架的构建也不够完善。教师在进行初中地理学科知识点的教学活动设计时，教材是非常重要的基础知识来源，在情境教学法的具体开展中，教师可以在新课程标准的框架下，结合初中学生学情，不断的明确教学目标，以引导学生认识并掌握教材基础内容为前提，设计出契合度更高的教学情境，将教材内容以完全不同的形式呈现在学生面前。?　　以《四大地理区域的划分》这部分知识的教学为例，教师可以利用图片和地图设置出与教材内容相符的地理情境，从中国疆土的辽阔到四大地理区域的划分界限设定，从沿海到内陆不同区域的地形、气候、植被等特色入手，通过电子白板将图片直观地呈现在学生面前，让学生在视觉刺激下更加深刻地了解中国地理的差异性，高效的完成地理学科的课堂教学目标。另 谢谢聆听，同学们再见！