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基于认知规律透析当下MOOC课程视频问题(行业资料)
文档信息
:
文档作为关于“行业资料”中“大学资料”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6338字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载!
目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 2
文1:基于认知规律透析当下MOOC课程视频问题 2
一、网络课程视频存在的主要问题 2
二、改进课程视频制作的措施 4
文2:MOOC视频的形式系统探析 6
一、前言 6
二、MOOC视频包含影视媒体的基本形式 7
(一)MOOC视频具有影视的媒体特征 7
(二)MOOC视频包含影视的形式系统 7
三、MOOC视频形式的原则 8
(一)功能 8
(二)重复 8
(三)差异 8
(四)发展 9
四、MOOC视频形式的作用 9
(一)指示意义 9
(二)外在意义 9
(三)内在意义 9
(四)象征性意义 10
五、总结 10
参考文摘引言: 10
原创性声明(模板) 11
文章致谢(模板) 12
正文
基于认知规律透析当下MOOC课程视频问题(行业资料)
文1:基于认知规律透析当下MOOC课程视频问题
作者简介:吴维宁,上海海洋大学现代信息与教育技术中心高级工程师,主要从事教育技术研究。
教育部、财政部于2011年印发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》,将视频公开课建设列入“本科教学工程”,组织高校建设精品视频公开课程。2012年MOOC(大规模网络开放课程)风潮席卷全球,我国高校特别是一流高校,北大、清华、复旦、上海交大等也积极跟进,各种合作和联盟此起彼伏。
笔者自2012年8月即开始关注MOOC,并一直不间断地在国内外各类MOOC平台实际参加了30多门课程的学习。与先进国家相比,我国课程视频尽管投入不少,数量不少,大师不少,但在学习者中认同度不高。即使有些选课数较高的课程,如果没有学分认定等管理措施,真正自由选学的人数很难理想。网络课程视频是MOOC中一个重要的组成部分,视频质量的优劣直接影响到教学效果。教学过程是一个学习认知过程,教学活动应符合学习者的认知规律,才能取得良好的成效。因此要研究和改进教学视频存在的问题,从认知规律出发,避免出现类似精品课程建设中,仅仅为精品而精品,造成大量资源浪费。
一、网络课程视频存在的主要问题
1.技术设备至上,难以可持续性发展。受“技术中心论”的影响,一些教育主管部门以及学校管理部门,将主要注意力放在硬件环境的建设、昂贵设备的购买以及专业视频服务外包上。在课程视频建设中,片面追求视频的技术标准,不顾不同课程的教学实际,硬性制定一些技术指标。一厢情愿地认为,只要引进了新技术、新观念、新人员,教育教学就会发生根本的改变,而事实并非如此。造成每一次新的热潮来临,以及每一次改革方案出台,首先想到的就是技术设备购买,花费大量资金建设高规格的视频录播教室、录像大厅,购买高级摄像机系统和专业的软件平台,造成大量的重复投资、重复开发、重复建设。
2.沿用科教电视手法,疏离感强。从教育电视、电视教材到视频公开课等,课程视频的发展经历了不同阶段,有必要更新制作技术和制作理论。但是很多MOOC课程视频,沿用科教电视尤其是《百家讲坛》的模式,教师对着一群学生讲课,而真正的学习者在旁观教师上课,使得学习者有一种疏离感,很难融入到课程中。也是源于电视手法的习惯,摄制人员有时为了追求画面的生动效果,会刻意做一些多角度的镜头切换,滥用特技效果。有的视频插入无必要的背景音乐,或者背景布置插入整幅的学校风景画、建筑图等,干扰受众的学习心理。国外MOOC课程更受人们喜欢,很大程度在于课程更注重展示教师在镜头前表现力,倾向于通过丰富的身体语言对学习者加以引导、启发,这样的画面具有很强的感染力,让学习者仿佛置身于讲课现场。
3.流水制作,课程缺乏个性。课程视频制作工作量大,为了追求开发速度,采用工业化操作手段,流水线、机械化、规模化操作,制作模式化和套路化的现象比较严重。把在正常教学中须一个学期完成的课时集中在几天内讲解录制。主讲教师只负责课程讲授,很少与技术人员沟通交流,也不会花时间了解摄录编辑技术。成片则基本由学校电教中心或外请专业团队制作完成,而制作人员不仅与教师沟通很少,之间也很少交流和协作。这样,课程视频的开发由一个个互相割裂的部分组成,而不是一个联系密切的合作团队。技术人员虽然有视频制作的专业知识,但课程知识有限,很难有效把握课程特点,再加上时间紧迫,镜头运用和拍摄切换经常不甚合理。同时,由于讲课教师与技术人员之间的陌生、沟通缺乏,
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