初中语文_表里的生物教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《表里的生物》教学设计 【课标分析】 《语文课程标准》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解 主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文 的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问， 并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题。”理清思路、理解课文内容、体味重 点词的意义和作用是对学生知识方面的要求， 对课文的内容和表达有 自己的心得并提出看法则是学生需要在思考探究中获得的能力提升。 【内容分析】 《表里的生物》是部编本初中语文教材六年级下册第四单元第一 篇课文。课文的语言朴实、细致、真切，淡淡叙写，娓娓道来，又不 乏小小的起伏，其中的心理描写曲折有致，趣味盎然。这个故事本身 颇具代表性， 很多人在童年时都曾有过类似的经历， 因此读来觉得分 外亲切而有趣。 作者并没有使用太多的写作技巧， 而是抓住了典型的 心理、行为和感受，如实写来，自然、真切、有味。 “越不许我动， 我越想动， 但是我又不敢， 因此很痛苦”一语，写尽了无数儿童的“欲 做还休”，父亲从“不动”到“让看一点儿”的“有条件让步”在许 多读者看来也应当是“似曾相识”，至于“这样的话我不知说了多久， 也不知道到什么时候才不说了”这样的语句，看似平淡，却能让告别 了童年的读者品出悠长的滋味来。因此，在教学中，可引导学生对这 类语句仔细品读， 尤其是抓住心理描写中的副词和连词去体会人物心 理，在感受和体会中明白要写好记事类文章，就要有真情实感，并能 恰当运用副词和连词对人物心理进行细腻描写，使故事更生动。 【教学目标】 1.交流表格，了解课文内容，理清文章思路，认识“我”探究的完整 过程。 2.圈画文中内心活动的词句， 在朗读和品味中感受副词和连词对体现 人物心理的表现力。 3.在对重点语句的反复咀嚼和品味中感受文章的童心童趣， 体悟作者 对童年美好经历的怀念之情。 【教学重点】 圈画文中内心活动的词句， 在朗读和品味中感受副词和连词对体现人 物心理的表现力。 【教学难点】 在对重点语句的反复咀嚼和品味中感受文章的童心童趣， 体悟作者对 童年美好经历的怀念之情。 【教学方法】朗读法、品析法、合作探究法、点拨法 【课时安排】一课时 【教学过程】 教 教学环节 教师活动 1.当你第一次读 学生活动 1. 生交流感受或疑问。 设计意图 课前交流， 课前交流， 到这个题目时， 预设： 了解学生对 导入新课。 你是怎么想的， 或者你产生了哪 些疑问？ 2.导入新课。 表里怎么会有生物？表 里有什么生物？ 2.齐读课题。 题目的具体 困惑，导入 新课。 1. 用 自 己 的 话 1. 生 概 括 课 文 主 要 内 整体感知， 一、表里的 讲讲这个故事。 容。 概括课文主 生物—— 2. 读 了 这 篇 课 2. 生 交 流 对 人 物 的 印 要内容、交 讲讲这个 文，你觉得我是 象。 流 人 物 形 故事 一 个 怎 样 的 孩 子？ 预设：好奇、善于观察、 天真…… 象。 二、思维里 结合课后练习题 生上讲台逐条讲解，在 通过梳理表 的“生物” 二，请一位同学 交流讨论中完善表格内 格，理清文 ——梳理 来说说他的预习 容。 章思路。 “我”的思 结果，梳理表格 预设： “猜测得到证实” 路 内容，理清探究 思路。 部分中“我”的发现 (美 丽的世界、 有个小蝎子) 作者在向我们讲 述他童年的故事 时，是用什么方 法来写出孩子的 童心童趣呢？ 1.出示例句，交 1.生朗读语段，在补充 交流中体会人物心理， 并找出写活人物心理的 词。 预设：多么、为什么、 但是、也。 教结构，用 结构。引导 学生关注语 言，通过默 读分析、朗 读体悟等方 流品味，发现写 活心理的词。 三、语言里 例如：我吓了一 的“生物” 跳，蝎子是多么 —— 写 活 丑恶而恐怖的东 心理的词 西，为什么把它 放在这样一个美 丽的世界里呢？ 但是我也感到愉 快，证实我的猜 测没有错：表里 边有一个活的生 物。 2.细读课文，用 同样的方法圈画 课文中其他类似 的词，并通过朗 读体味人物曲折 有致的心情。 2.生细读课文，圈点勾 画，交流补充。 预设： (1) 越不许我动，我越 想动， 但是我又不敢， 因此很痛苦。这样过了 许多天。父亲 一把表放 在桌子上，我的眼睛 就 再也离不开它。 (2)没有请求，父亲就 自动给我看，我高兴 极 了，同时我的心也 加速 跳动。父亲取出一把小 刀，把表盖拨开，在我 的面前立即呈现出一个 美丽的世界：蓝色的、 红色的小宝石，钉住几 个金黄色的齿轮，里边 还有一个小尾巴似的东 西