初中生物_第五节 人体能量的供给 教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

学 学 习 课 前 预 习 课题 主备人 《人体能量的供给》 时间 课时 上课教师 一课时 补充完善 1、说出人体内能量的供给的过程；体温的概念及体温变化对人体的 教 影响。 学 2、自主学习，合作探究，培养学生自主学习，主动搜集、分析资料 目 的能力，获得新知识的能力。 标 3、激情投入、全力以赴、阳光展示，享受成功。通过活动体会探究 的乐趣，热爱科学。 重 重点：说出人体内能量的供给的过程 点 难 难点：说出人体内能量的供给的过程 点 课 前 1、 常见食物热价表。 准 2、 体温计。 备 看书 通读教材 P62--64 页， 勾画重难点和疑点， 完成课后练习 任务 及学案自主学习部分 1、人体内的营养物质一部分用于细胞的分裂与生长，转 变成人的组成物质；另一部分被暂时储藏在人体内。在细 胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营养物质在氧气的参与下被 基础 氧化分解，贮存的能量被释放出来，用于维持人体的各项 知识 生命活动。 归纳 2 人体的部分能量用于维持体温。体温是人体内的温度， 尝试 练习 ( 5 )分 钟 预习 检查 ( 5 )分 钟 可用体温计来测量，测量的部位一般是腋窝、口腔、直肠 三处，数值分别是 36.8C 37.2C 37.5C. 分类 完成本节练习册随堂练习填空部分 (A、B、C 三层 完成 均完成) 检查 一对一提问 方法 评价 提问 C2 同学，每题 1 分 方法 过 程课 过 程 课 堂 探 究 拓 展 落 内 容 答 案 自主 学习 (5 ) 分钟 内 容 1、说明人的能量的供给 2、什么是体温？ 3、体温用什么测量？在什么部位 ?正常值为多 少？ 4、发热对人体有害吗？ 合作 探究 (5 分钟 展示 交流 ( 8 )分 钟 总结 提升 (5 )分 钟 当堂 检测 (5 ) 分钟 方式 方式 内 容 方 式 内容 方式 自主学习，思考问题 1、探究 1---4 题 2、讨论和交流课本表 10—5 和 10—6 的相关资料， 计算自己每日能量供给情况，并重新设计“一日 食谱”。 3、实践：测量腋窝温度和口腔温度 讨论： a、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认 他们是否发烧？ b、为什么 SARS 流行期间，机场、车站等场所要 使用体温计探测仪检查旅客的体温？ 1、一对一交流。 2、组内交流讨论 1、探究 1----4 题 2、讨论 2、3 题 1、每组 B2 同学上台展示 2、1--4 组展示 1--4 题； 5、6 组展示 2 题； 7、8 组展示 3 题 3、8--1 组点评 1--8 答案。 1、人体内的营养物质一部分用于细胞的分裂与生 长，转变成人的组成物质；另一部分被暂时储藏 在人体内。在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营 养物质在氧气的参与下被氧化分解，贮存的能量 被释放出来，用于维持人体的各项生命活动。 2、人体的部分能量用于维持体温。体温是人体内 的温度，可用体温计来测量，测量的部位一般是 腋窝、 口腔、直肠三处， 数值分别是 36.8C 37.2C 37.5C. 3、发热对人体健康既有有利的一面，又有有害的 一面。 当体温超过 37.5C 时认为发烧。 当超过 43C 时有生命危险。 教师点拨 略 课后 课后 作业 (20 ) 分钟 课 后 1、 完成知识网路图 复 2、 背诵本节知识点 习 课后练习、练习册 C 层完成随堂练习和深入练习，其他内容 ABC 层都 完成。 分类 完成 内 容 实 学情分析 学生通过前面的学习，已经具备了一些关于人体内消化、循环、呼吸知识，理解人体 内能量供给的相关知识。并且设计过一日食谱，在此基础上知识的掌握没有较大难度。 效果分析 这节课的教学设计比较流畅， 但是在教学实施过程中， 较多细节方面未注意到， 所以导 致这节课上的有些不尽如人意， 在以后的教学中自己会多加留意和注意， 争取尽快向前辈们 和优秀的老师学习更快成长。 教材分析 《人体能量的供给》一节，是在学习了消化、循环、呼吸之后安排的一节综合课。在本节课 中将运用到前面所学的知识， 并在此基础上让学生进一步了解人体能量的供给情况， 从总体 上说， 这一节课学生大多都有一些生活体验， 学习起来并不陌生， 知识的掌握也没有很大的 难度。 生物《人体能量的供给》教学反思 《人体能量的供给》是七年级的一节生物课，我在教学中主要做到了以下几点： 1 、发挥学生的主体作用，给学生自主讨论、思考和自学的时间。 2 、面向全体学生，给全班同学提供某位青少年一日食谱，对应课本上提供的食物的热价， 计算能量供给，在计算的过程中让每个学生都认识到自己每日的能量供给情况。 3、发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野(用