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让自主学习成为初中思想品德教学的常态优秀获奖科研论文 摘 要：在初中思想品德教学中，教师应关注学生的预习情况与质量，通过设定科学合理的预习任务，鼓励形式多样的预习方式，支持内容多样的预习话题，引导学生开展丰富多彩的自主预习活动，做学生自主学习的指南针，紧握学生自主学习的指挥棒，让自主学习成为思想品德教学中不可缺少的一部分。  关键词：思想品德课程 自主学习 互动参与  初中思想品德课程有着鲜明的思想性、实践性与综合性特点，是一门以学生的生活实际为基础，以促进学生的思想品德健康发展为目标的综合性学科。正因为有这样的学科性质，以至于它对学生的自主学习能力与对知识的自主运用能力提出了更高的要求，具体体现在对学生的思想道德修养、政治文化素养、社会责任感的培育以及对学生利用思想品德知识与情怀解决生活中实际问题能力的培养上。那么，如何让自主学习成为思想品德教学的常态，让自主学习与实践成为学生自觉学习思想品德的习惯？作者认为，不妨从引导与启发入手，从课前预习、课堂实践探究、课后自主反思三个角度切入，做学生自主学习的“指南针”，紧握学生自主学习的指挥棒，让自主学习成为初中思想品德教学的常态。  一、自主预习，集体探讨找方向  预习是学生课前的自习天地，是帮助学生扫清新课“绊脚石”、指明学习方向、发现学习问题的乐土。在自主预习活动中，教师除了要关注学生个体作用的发挥，还要关注学生在合作预习、小组探讨中的表现，充分凸显学生的主体地位，实现预习效能的最大化。  例如，在讲授苏教版思想品德八年级上册第二课“积极的生活态度”前，作者利用多媒体课件为学生留下了几道别开生面的预习任务。  1.自己的事情自己干  组织学生以小组为单位设计一份初中生自理能力调查表，对小组成员进行调查，并尝试整理、分析数据。  2.保持乐观心态  引导学生以小组为单位，收集与“快乐” “乐观”相关的生活小故事、歌曲等，并分享各自保持快乐的方法。  布置完这个预习任务后，作者发现，学生的积极性都很高，还没下课很多小组就迫不及待地讨论起如何分配任务，还集体约定了预习的时间。有的小组成员甚至跃跃欲试制订起了预习活动计划，认认真真地安排起预习任务的分配，本该结束的课堂一下子好不热闹，为下节课的教学开了一个好头。  二、自主探究，互动参与重实践  初中阶段的学生有着充沛的活力，他们的思维结构中开始出现抽象逻辑。他们已经开始具备一定的概括、判断与推理能力，有着自己的主见，并逐渐形成独立的心理。因此，在思想品德教学过程中，教师应该重视学生在课堂中的主体地位，引导学生以学习主人的身份融入课堂互动的过程中，营造心理相融、快乐自由的思想品德探究氛围。这就要求教师在课堂设计中为学生的自主探究让步，把课堂的主动权交还给学生，通过学生熟悉又感兴趣的生活话题、网络资源、影视平台，将思想品德知识平常化、具体化、形象化。  例如，在讲授苏教版思想品德八年级上册第十课第三框“做一个负责任的公民”时，为了让学生更好地理解“责任”这一概念并清楚自己的责任，从而较好地履行自己的责任，为了让学生在学习理论的基础上能把理论落实到实践中，作者设计了三大板块：责任之初体验；责任之再判断；责任之终抉择。首先通过测试学生的责任心来激起他们的兴趣，让学生自主判断自己是否是一个具有责任心的人；再让学生探究自己周围是否存在不负责任的言行；接着利用具体的视频事例，引导学生探究做一个负责任的公民所应具备的素质，进一步让学生自主探究自己现在的责任；最后利用学生比较熟悉的名言，让学生认识到负责任就是要从小事做起、从现在做起。三个板块环环相扣，让学生从他们感兴趣的事情开始自主探究，从理论到实践，极大地激发了学生的参与热情，吹散了思想品德课抽象、枯燥的理论“迷雾”，也提高了学生自主学习的能力，为思想品德教学中自主学习的常态化创建了宽广的平台。  三、自主反思，逆向思维促成长  反思是一个学生的自主学习能力趋向成熟的标志，一个具备反思能力的学生，不仅具备了主动学习、自觉合理地安排学习的能力，同时也具备了反刍知识、重新建构自身知识结构、在已有知识经验的基础上消化新知识的能力。因此，作者认为，在思想品德学习中，教师应有意识地培养学生自主反思的能力，通过思维导图、知识复述、经验分享等方式，培养学生的逆向思维。  例如，在讲授苏教版思想品德九年级第四课第三框“正确对待和参与竞争”后，作者发现，初中阶段的学生处于自我同一性对角色混乱的人格发展阶段，在学习过程中，他们逐渐表现出强烈的竞争意识、高度的自我荣誉感，对“竞争”有着深刻的体会。因此，在本节课的知识学习后，首先，作者引导学生以思维导图的知识建构方式，根据“直面竞争—竞争