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试论高中物理教学中探究作用的发挥优秀获奖科研论文 摘 要：课程改革十多年以来，探究式教学已经成为高中物理课堂上的一种常态。而在实际的教学过程中，大家对探究式教学却不够重视。所以，高中物理教学中的探究关键在于做真、做实，只有这样才能切实发挥其作用。  关键词：高中物理 探究作用 发挥  课程改革十多年以来，探究式教学已经成为高中物理课堂上的一种常态，伴随着新课程的推进，探究式教学在高中物理中的推进实际上也有着积极与消极两方面的评价，很多时候人们都认为探究式教学不仅耗费时间，而且效果看起来似乎也没有那么明显。也因此，在实际教学中真正能够放手让学生探究的情形并不多见，即使在一些公开课或比武课中，探究式教学往往也只是一种点缀，以示教师有探究式教学的意识或是课堂上有探究的存在。这实际上就给高中物理教师提出了一个有价值的探究课题，即高中物理教学中如何才能切实有效地发挥探究的作用。  一、探究式教学的前世今生  在很多高中物理教师看来，运用探究式教学是不需要知道探究式教学的前世今生的。应当说这一认识有一定的道理，因为教师不是研究者，而研究探究式教学似乎也看不到直接的作用。但在笔者看来，这一观点也不完全正确，因为教学总是要带有一定的研究态度的，对于探究式教学，知其然且知其所以然，可以让我们对探究式教学的理解更为深刻。  通常认为，探究式教学最初来源于布鲁纳的发现教学，在经过后人的加工，尤其是经过施瓦布等人的完善之后，才系统地提出了探究式教学的理论。在研究者看来，探究式教学最大的作用在于通过探究环节的实施，可以让学生得到思维能力的发展，特别是对于理科的学习作用更加突出。因此教师应当遵循科学知识发展过程中的规律，引导学生经历科学探究的过程，从而全面提高学生的科学素养。  结合这一历史认识，我们再看今天的探究式教学，会发现两者之间存在一定的差异，如果说探究形式上还有一些相似的话，那在探究实质上还是有所差别的。尤其是当前物理课堂上的探究常常处于浅尝辄止的情境，使得学生只是在探究形式上做文章，对于探究的实质则接触不够，这自然就谈不上探究能力的提升，也就出现了探究式教学无效的现象。探究无效，实际上是指探究形式只重形式不重实质的结果，而这又与对探究式历史的理解肤浅有关。这里笔者建议物理教师可以翻开物理学史看看，就会发现其中的科学探究史要远比目前课堂上出现的探究要丰富得多，深刻得多。  二、探究式教学的作用发挥  那么，科学探究在课堂上应当如何存在？科学探究的作用又怎样才能得到切实的发挥呢？笔者认为还是要从探究的实质出发，真正让学生进入到探究的情境中去。  其实，科学探究并非只发生在大型的物理规律得出的过程中，有时一个基本的概念也可以进行探究。以“动能的概念”为例，学生在初中阶段已经积累了对动能概念的定性认识，到了高中阶段的学习方向是对其进行定量的描述，这个过程的探究实际上不需要花费太多的时间，但却同样可以经历一个完整的探究过程，尤其是这个探究过程可以在学生未知结果的情形下进行，因此可以在最大限度内贴近探究的实质。这个探究过程主要是一个逻辑推理的过程：选择一个运动的实例，根据外力F做功与动能EK变化的例子，即可得出EK=Fs，然后结合牛顿第二运动定律F=ma与运动学的关系v2=2as，即可通过逻辑推理得出动能的表达式。在这个过程中如果教师设计得当，除了问题的提出之外，还可以让学生猜想动能的表达式（学生已经知道动能的大小与质量和速度有关，因此猜想应当如何生成与质量和速度有关的表达式）。探究的过程则是逻辑推理的过程，具体的实验在此处的作用发挥不及逻辑推理，这也是科学探究的另一个认识——实验虽然重要，但逻辑推理往往发生于实验之前，更能体现物理思维。  通过这个相对简单易懂的例子再去理解科学探究，笔者认为应当建立这样的两点认识：其一，科学探究一定要真实。即科学探究一定要让学生真探究，而不是知道结果后进行思路上的倒推。其中需要注意的是，由于教师已经知道探究的结果，因而往往采用倒推的思维去判断学生的思维，于是就会发生学生的思维与教师的思维不一致的情况。这时否认学生的思维就是一种无视探究性质的表现，因为既然是学生的探究，就一定要遵从学生的思维。其二，科学探究一定要到位。这里的到位是指要认真对待学生的每一种思维，高中物理相对复杂，学生在探究的过程中思维难免出现错误，但只要学生是认真思考的，那么每一个错误都可能是有价值的，因而需要在探究的过程中认真对待，不能用已有的唯一思路去否定学生的发散性与创造性思维。  三、探究式教学的研究思考  事实上，笔者根据对高中物理教学的研究与了解，发现相当多的教师对科学探究作用的认识存在一定的局限性，即总认为能够培养学生的应试能力的探究才是有