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正确引领学生探究 培养良好解题策略优秀获奖科研论文    摘 要：初中数学课堂要注重引导学生进行自主探究，教师就必须指导学生弄清探究的方向及内容。解题策略是学生探究的重要内容，教师应引导学生理解退中求进、以静制动、正难则反、化零为整、挖隐为明等常见的解题策略。  关键词：初中数学 探究学习 解题策略  数学课堂要引导学生通过自主探究来解决问题，教师应教会学生有效的解题方法与策略，增强探究活动的实效性。我从多年的教学工作实践中总结了多种解题策略，有效地提高了学生的自主研究能力。  一、退中求进  华罗庚先生曾经说过：“把一个比较复杂的问题‘退到最简单、最原始的问题，把这最简单、最原始的问题想通了、想透了，问题就好解决了。”我想这种解决数学问题的办法是一个非常精辟的思维方法。一个简单的“退”，却是为了大步地向前进。如果一直退到起点，问题也就简单化了，再从简单的问题中找出规律、看清本质，解题时就会化繁为简、出奇制胜，收获意想不到的结果。  例1 已知正六边形边长为1 cm，P是正六边形内一点，求P到各边的距离之和。  分析：由于P是正六边形内任意点，直接解答不是很容易，我们可以“退”到边数最小的正三角形内来研究，求证三角形内一点到各边距离之和。如图1，在正三角形ABC中，由S△ABC=S△PAB+S△PBC+S△PA 。由此推测，本道题可以用类似方法求解，这就是退中求进的策略。  如图2，在正六边形ABCDEF中，连接P与各顶点，把正六边形分成六个正三角形。   二、以静制动  世间没绝对的静止，运动才是现实的。在解决数学中的运动问题时，有时以静制动也是一个重要的解题策略。  例2 如图3，A，B是直线l上的两点，AB=4 cm，过外一点C作CD∥l，射线BC与l所成的锐角∠1=60°，线段BC=2 cm，动点P，Q分别从B，C同时出发，P以1 cm/s的速度由B向C的方向运动，Q以2 cm/s的速度由C向D的方向运动。设P，Q运动的时间为t，当tgt;2时，PA交CD于E，求解下列问题。  （1）用含t的代数式分别表示CE和QE的长;  （2）求△APQ的面积S与t的函数关系式;  （3）当QE恰好平分△APQ的面积时，QE的长是多少？  分析：在运动过程中不要被点的运动所迷惑，而要在运动中找出不变的量或比例关系，以静制动。第（1）问，无论t怎么变化， 的比例关系都没有变化，这就容易求得CE，QE的表达式。第（3）问，由于QE平分△APQ的面积，我们可推断AE=PE，此时C为PB的中点。  题解：（1）依题意，可得BP=t，CQ=2t，PC=t-2  三、正难则反  在探讨某一问题的解决办法时，有时使用逆向思维较使用正向思维见效更快。当正面思考遇到困难时，就“反其道而求之”，常有“峰回路转”之奇效。  例3 若函数 的自变量x的取值范围是一切实数，则c的取值范围是（ ?）。  A.cgt;1 ? B.c=1 ? C.clt;1 ? D.c≤1  分析：此题综合了很多知识点，由分母x2+2x+c≠0来求字母系数c的取值范围，这是很难求得的。若变换角度研究，从反面考虑x2+2x+c≠0的意义就是x2+2x+c=0无实数解，这样就把问题与方程的系数联系起来了，显然由Δ=22-4clt;0得cgt;1，故选A。  四、化零为整  有些数学问题分局部考虑，不胜其“繁”，抑或难以下手，但化零为整，不仅可以避繁就简，还可以使问题迎刃而解，这种解题策略值得我们借鉴。  例4 如图4，在高2米，坡角为30°的楼梯表面铺地毯，地毯的长度至少需要多少米？  分析：如果先把铺在各个小台阶上的地毯长度和高度求出，再求和，这显然不是明智之举。如果台阶的级数未知，那更是无从下手。通过化零为整策略可知，平移各小台阶，其高度之和就是BC长，宽度之和就是AC长，求出线段BC，AC长度，其和的问题就迎刃而解了。  五、挖隐为明  数学试题中的隐含条件是指数学题目中的那些不易被察觉，但又直接影响解题思路甚至解答结果的已知条件。许多学生在解题时，往往忽视对隐含条件的把握，出现错解误证，甚至解不出来的现象。如能明确隐含条件的隐含形式，引导学生挖掘题中的隐含条件，这对解决含有隐含条件的问题将大有帮助。  例5 如图5，二次函数y=ax2+bx+c的图像，在下列6个代数式ab，ac，a+b+c，a-b+c，2a+b，2a-b中，其值为正值的式子个数为（ ? ）。