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高中信息技术课“转化”方法的运用优秀获奖科研论文 摘 要：高中信息技术课堂“教”与“学”“转化”方法的运用，即理论向实践的转化，实践向探究的转化，探究向总结的转化，使呆板、程式化的课堂重新富有活力，更具人性化；学生在教师的引导下，能够建立完整的知识结构体系，培养自主探究、举一反三的能力。  关键词：高中信息技术 课堂教学 转化方法  对于课堂教学，有的教师照本宣科、信笔涂鸦，学生也就照葫芦画瓢，没有转化地将这些知识储存在记忆库中。但在遇到问题时却手足无措，不知道该运用什么知识来应对和解决。于是，所学过的知识就如同废品失去了其原本的价值。对于传统的高中信息技术课堂教学，教师要利用转化的方法，使知识在学生那里得到活用。教师要引导学生在理论知识学习的基础上积极实践，在实践中不断地创新、总结，使知识为己所用，改变学生被动学习、时时学习的局面。  一、理论向实践转化，摒除“照本宣科”  “实践出真知”。只有把知识运用到实践中，知识才能有的放矢、彰显能量，才能真正地实现活学活用。所以，教师在高中信息技术教学中，要引导学生实现理论向实践的转化，摒除照本宣科的弊病，让学生在实践中对理论知识加以验证，对所学知识形成深刻的印象，并使知识为自己所用。但反观目前的传统教学，教师忽视了高中信息技术这门学科的实践性、可操作性，而是一味地在讲台上照本宣科，以理论讲述为教学核心，采取“满堂灌”的教学方式。另外，由于教学资源的短缺，也往往顾此失彼，重理论、轻实践。在这种情况下，学生的理论知识就不能转化成实践，在需要应用理论指导行动时，学生不知该如何选用知识、运用知识了。所以，要使理论知识转化为实践，摒除照本宣科的弊病尤为重要。  对于高中信息技术教学来说，教师该如何做到理论教学向实践教学转化呢？以“Flash变形动画”一节教学内容为例，本节课是以文字变形作为Flash学习指导的。翻开Flash学习指导的网页，每一步都十分明确。但如果教师让学生一边看教材，一边观察自己在讲台上的操作过程，势必会影响学生的注意力和理解力。虽然学生对理论性的知识已较熟悉，但应用起来仍很困难，不利于对Flash的操作性学习。所以，教师要把理论性学习转化为实践性学习，让学生在彻底理解理论知识之后，在教师的指导下完成Flash的操作。以小组为单位展开操作性学习，每组派出一名学生到前面制作文字变形，并叙述制作的过程。在制作和叙述的过程中，学生用实践来检验理论，为理论指导实践打下坚实的基础。  二、实践向探究转化，改变“一刀切”  教育最终要赋予学生的是对知识的加工和运用，即“授之以渔”。教师在引导学生遵照理论进行实践的同时，还要激励学生触类旁通、举一反三，在实践的基础上不断探究、不断创新。对于课堂教学来说，它是由个体——学生组成的，他们的知识接受能力、感悟创新能力等方面都有其自身特点，教师绝不能以“一刀切”的方式进行教学，而要在整体教学目标的指引下，让学生在理论实践的基础上进行探究和创新，对知识的理解应独树一帜。传统课堂教学模式难以做到由理论向实践的延伸，学生只是按部就班地在实践中尝试着自我的探究和创新，课堂缺少活力，学生创新能力也难以得到发展。所以，教师应注重引导学生从实践向探究和创新的领域拓展和延伸。教师要为学生提供展示自我能力的平台，让学生走出教材中理论与实践的约束，使学生自主探究、创新思想。  例如，在讲授“Flash变形动画”一节内容时，教师应先引导学生理解形状渐变动画的原理，再通过实践验证原理的可行性，最后让学生以小组为单位进行合作学习，扩展思维，共同完成Flash动画创作。在各小组完成创作之后，教师还要对创作作品进行展示和评价，对比得出哪一小组的创意新、动画美。一方面，增强了学生的学习兴趣，让学生在创新中把知识变活，学以致用；一方面，学生自主创作热情高涨，课堂气氛活跃，教学效果显著。  三、探究向总结转化，摘除“形式化”  成功的课堂教学一定是张弛有度，收放自如的。教师一定要拿捏好课堂进程，避免课堂教学的形式化。那么教师如何做到收放自如呢？这就要求教师具有很好的课堂驾驭能力，把课堂交给学生，既要激发学生的思维，调动学生探究的积极性，又要集中学生的注意力，对分散的知识进行归纳和总结。对知识的总结是十分必要的，往往能起到画龙点睛的效果，可以帮助学生总结重点、理清脉络、巩固知识、建立知识结构。所以，在高中信息技术教学中，教师要在学生探究创新活动后，对课程进行有效的总结，把学生在活动中提出的问题和总结的经验化作理论性知识，为以后在实践中能够游刃有余地运用该理论知识做好铺垫。  例如，在“Flash变形动画”教学时，教师可先让学生对探究创新过程中的制作动画经验和所遇问题进行总结，如本组创作的动