产品语义学教案.doc

教 案 课程产品语义学 2015——20116学年第一学期 班级13工业设计1、2班 教师 教案（首页） N0 1 课 题 设计符号概括 课 时 2 课 型 新授课 议论课 习题课 实验课 其余 授课班级 设计131 设计132 授课日期 1、掌握符号的基本观点、发展过程及理论体系。 2、掌握符号的的功能、分类和特性。 3、认识设计符号的所具有的独特性，对符号与文化的关系能够分 析及说明。 教学 目的 教学重点、难点及办理 教具设施 挂图 课外 作业  学生能够掌握基本的符号观点，并对符号与文化的关系能够解析及说明 预习下一章节 课 后 分 析 制订日期 2015年8 月1 日 备 注 备课笔记附后： 宁波工  程学院教案纸 教  学步骤  与内容  备注 一、符号的观点 一切存心义的且能够被感知的物质形式都能够称作符 号 符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并能够被大众所理解的事物。 二、符号与设计符号 “能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它 所表达的观点。能指和所指永远处在不可分其他统一体中。 符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”； 符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的对于符 号对象的讯息，也就是意义。 美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。 查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型 1、能指：符号载体 2、所指：符号所表达的意义 3、指涉物：所代表的详细事物 设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观点的物质载体，是一种综合交错的文化表现形式。设计符号在所有符号中间是一种最为复杂、最引人注目的符号形式 由于物质组成手段和详细使用功能的限制，设计符号不可能以具象描绘为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。平时来讲，我们能够将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。 四、符号的特性 1、随意性 第一原则 “车”这个汉字和现实生活中所存在的车，存在着任 意性的指代 2、制度性 符号系统一旦被符号化后，即对其符号形式赋值后，就无法随意改变了。 符号是属于社会，依靠于社会和文化的习惯 3、形态表达意义的特性 设计符号依靠点、线、面、体、色彩、结构、材质等抽象的几何形式语言表达产品的的功能与意义。 设计符号应该符合人的感官对产品形状的把握经验，向使用者传达其功能性语义。 设计符号还总是联想起以前的事物并与之形成对 比。 教案（首页） N0 2 课 题 产品语义学概括 课 时 2 课 型 新授课 议论课 习题课 实验课 其余 授课班级 设计131 设计132 授课日期 1、使学生对产品语义学的产生背景能有一定的认识 2、理解影响产品语义学的发展的理论因素 3、掌握产品语义学研究的方法和意义 教学 目的 教学重点、 难点及办理 教具设施 挂图 课外 作业  学生能够理解产品的自明性 认识到深层意味是产品语义学学习的一个重要层面。 语义概括熟悉 课 后 分 析 制订日期 2015年8 月2 日 备 注 备课笔记附后： 宁波工程学院教案纸 教学步骤与内容备注 一、观点 语义(Semantic)的原意是语言的意义,而语义学(Semantics)则是研究语言意义的学科。设计界将研究语言的构思运用到产品设计上，因而有了“产品语义学”(Productsemantics)这一术语的产生。其理论架构始 于l950年德国乌尔姆造型大学的设计记号论，更远可追忆至芝加哥新包豪斯学校的查理斯(Charles)与莫理斯 (Morris)的记号论。 “产品语义”这一观点正式出现于1983年，由克里彭多夫(KlausKrippendorf)和郎诺何夫妇(R．Butter)正式提出，并在美国克兰布鲁克艺术学院(CranbrookAcademyofArt)由美国工业设计师协会IDSA所举办的“产品语义 学商讨会”上被明确提出，并赏赐定义：产品语义学是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性，并将此运用于设计中。 克里彭多夫自1984年以来对产品语义学还提出了更为广义的陈述：产品语义反应了心理的、社会的及文化的连结性，产品进而成为人与象征环境的连结者，产品语义构架起了一个象征环境，进而远远超越了纯粹生态社会的影响。 克里彭多夫并进一步定义：产品语义学是对旧有事实的 新觉悟，产品不只是具备物理机能，并且还要能够： 指示怎样使用； 具有象征功能； 组成人们生活其中的象征环境。 从本质上讲，产品语义强调的是人与物之间的一种交 流，即通过产品的材料、形态、结构、色彩、质感等视觉 语言向使用者揭示或暗示产品的内部结构，使产品功能明 确化，使人机界面纯真、易于理解，进而