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高中语文阅读教学发现学习研究优秀获奖科研论文 摘 要：高中语文教师在进行阅读教学时，不能一味地以自我为中心，要注重教师的讲授方法，要充分体现学生的主体性，让学生通过自己的努力去发现知识，从而主动进行语文阅读学习。教师可以通过引导的形式，使学生自主阅读，发现文章中的重点与难点，并使之产生强烈的求知欲望。  关键词：高中语文 阅读教学 发现学习研究  在高中语文阅读教学中应用发现式的教学模式是提升语文阅读教学效果的重要途径。所谓发现学习，就是改变以往死记硬背的教学形式，使学生成为学习的主体，从本质上改变语文阅读教学的形式和方法。但发现学习的方式要经过一个漫长的适应过程，并要在过程中不断完善与提升，只有这样，才能在高中语文阅读教学中发挥其重要作用。我对发现学习方式在高中语文阅读教学中的应用进行了如下分析：  一、发现学习在高中语文阅读教学中的重要性  在高中语文阅读教学中应用发现学习是对以往机械式、讲授式教学方法的改变，这样的形式能够促进学生积极主动地进行合作探究学习，从而体现学生的主体性，提升学生自主发展的意识，培养学生对知识的认知能力和思维能力。另外，应用发现学习方式还能激发学生对阅读的求知欲，使学生充分掌握阅读学习的主动权，使语文学习在本质上发生改变，能逐渐适应新课改要求，并充分体现了“以生为本”的教学模式。  二、高中语文阅读教学中发现学习的应用  1.引导学生学会发现  对于高中生来说，语文学习最基本的任务就是学习语言，而阅读学习正好能培养学生养成会读书的习惯。阅读学习是一个形成语感、获得读书能力以及提升自我的过程，并不完全是知识的传授。但大多数学生都是在被动的形式下进行语文阅读学习的，所以，就更需要教师对其加以指引，不断改变学生的学习方式，引导学生学会发现，并能主动探索阅读中的情感和知识，从而养成良好的语感。  引导学生学会发现主要包括两个方面的内容：第一，学生学会发现的内容。在高中语文阅读教学中，学生所学的文章都是从古流传至今的精华，更是人类艺术的瑰宝。他们利用独特的寓意以及丰富的内涵，给学生带来了很大启发。在进行阅读学习时，教师引领学生积极融入文章，体会文章的内容和其蕴含的情感，并发现文章语言的特点。另外，在进行小说阅读时，还要对人物、情节以及环境的描写进行充分体会。第二，学生学会发现的方法。首先，诵读发现法。在早期的语文阅读教学中，经常使用的就是诵读教学法，古代也对诵读有着独特的情感，不会作诗的人，也要会诵读古诗，可见诵读的重要程度。学生在诵读时，可以激发其想象力，从而使之主动发现文章所蕴含的情感和情境，增强其语感，并在此基础上提升学生对文学作品的鉴赏能力。例如，在学习人教版高中语文必修一第一单元第3课《大堰河，我的保姆》一文时，教师可以让学生对全文进行朗读，在朗读过程中感受作者对大堰河的感情，了解作者的创作背景，留给学生无限的想象空间。其次，品读发现法。品读，就是仔细品味，认真阅读，从而更深入地对文章进行发现学习。好的文章都要在细细品读后才能感受其中语句和字词的真正含义，才能有效提升自己的语言运用能力。最后，对比发现法。在进行文章阅读时，要多对比带有深刻含义的句子，并从不同角度出发，体会作者的情感。例如，在学习人教版高中语文必修三第一单元第2课《祝福》一文时，让学生对比祥林嫂受到的三次不同待遇以及她的肖像描写，体会到祥林嫂受到的待遇越来越差，对文章主旨也有了更深的理解。  2.给学生创造发现学习的机会  在传统高中语文阅读教学中，教师往往会让学生通读文章，或截取某个段落让学生阅读，虽然这种教学方法能使学生快速地掌握知识，但却不能在本质上达到阅读教学的目的，还特别容易使学生在学习时形成一个独立的个体，学生之间和教师之间没有交集。所以，要想突破这种局面，教师在教学时，可以采用合作阅读的教学形式，使学生在合作学习中实现发现，在学生共同阅读的过程中感受阅读的乐趣，从而实现学生阅读的目标。  例如，在学习人教版高中语文必修二第二单元第5课《离骚》一文时，如果让学生单独地学习这一课，教师肯定要花费很多的时间和精力，还要一个段落一个段落地学习，并不能实现全文的阅读。因此，教师可以采用合作阅读的形式，可先将学生分成几个学习小组，让小组内的每位学生朗读一段文章，并要保证每个小组都要朗读。朗读完成之后，小组中的成员要讲解自己所朗读的段落含义，在一位学生讲解时，其他学生一定要认真聆听，敢于提出质疑，及时给予鼓励。在进行这种方式教学时，学生要边朗读边思考段落的含义，并要发现其中的语文知识；在倾听其他学生讲解时，可以进一步充实自己的想法。合作阅读的形式，可以使学生感受到沟通交流的乐趣，学生在共同学习时还能学习到更多的知识。因此，教师在进行语文阅