高中物理_摩擦力课时1静摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《3.3摩擦力 课时1静摩擦力》教学设计 教学内容分析： 1.课程标准要求：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 2.教材分析：本节课选自人教版普通高中物理必修1第三章第三节P57-P61，本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸。是本章教学的重点，难点，也是高中物理中对物体进行受力分析的重点和难点。大家在初中已接触过摩擦力的学习，高中应从更深的一个层面来认识摩擦力，静摩擦力的问题很复杂，具体表现出“动中有静，静中有动”，有时似乎又是“若有若无，方向不定”。本节课，我力求使学生们可以正确认识静摩擦力。 教学目标： 1、知识与技能　 (一)知道什么是静摩擦力；可以根据二力平衡的知识判断静摩擦力的大小和方向。 ? （二) 可以列举说明静摩擦力在生活中的应用，明白最大静摩擦力的决定因素有哪些。 2、过程与方法　　 （一）通过演示及动手体验，培养学生的观察和操作能力。 （二）通过对静摩擦力的教学，可以使学生形成在生活中认识“力”的科学素养。 3、情感态度与价值观 (一)通过对最大静摩擦力进行的实验探究及数据分析，使学生感受到实践是检验真理的唯一标准，更好的培养学生尊重事实和实事求是的科学态度。 （二）通过分析静摩擦力的应用，进一步体现出物理源于生活并服务于生活的道理。 教学重点： （一）研究静摩擦力大小的范围。 （二）研究静摩擦力的方向。 教学难点：如何对静摩擦力进行方向的判断。 教学方法：实验探究法、分析法、讨论法、图示法，自主探究为主的启发式教学方法。 教学用具：长方体木块（每组3块），弹簧秤、钩码；毛刷（两个学生一组） 教学板书： （1）F静的方向： 与相对运动方向相反。 （2）F静的大小： 0∠ F静≤ F最大 §3.3静摩擦力 教学进程： 教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 引入 （一）提问回顾引入 1. 学生动手实验一：（教师边演示边引导学生动手做下面实验）将甲、乙两本课本的书 页依次交叠在一起，压以下书后，提起乙书，甲书没有从乙书中滑落，两同学用力拉两书背，也不能拉动。　　问：使甲书不能从乙书中拉动的直接原因是什么？ 2．还有如：用水平力推讲台桌,讲台桌为何不动? 用手握住水杯,水杯为何不动?　　从实验1中，从二力平衡的知识可以知道这是静摩擦力的作用，　　实验2学生有兴趣，大概可以分析出这种力不是以前所学的重力或弹力，而是一种新的力——摩擦力的作用。 1.学生大胆参与实验  2.在老师的提问下，思考得出猜想 生：的却能够将米提起来，可能是靠静摩擦力体力米的？ 1.使学生了解摩擦力在生活中的影响，培养学生热爱生活的思想感情； ２．激发学生学习的欲望及好奇心，培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学理念。 新课教学 (二) 认识静摩擦力 1.一毛小朋友一开始没推动箱子，是因为箱子受到了什么力？ 2.奖杯受不受静摩擦力？奖杯受静摩擦力的原因是什么？相对运动趋势的有无如何判断？1． （二）探究静摩擦力的方向 1.在拔河比赛中,当手相对于绳子不动时,手对绳子的摩擦力方向如何? 2.把木块放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向向右拉木块，木块保持不动如图所示．则木块的摩擦力的方向如何? 图3 3．请同学动手做毛刷实验（如图所示） 结论:产生静摩擦力的条件 （1）物体与物体之间有相对运动的趋势； （2）物体与物体之间接触并且相互挤压（有形变）； （3）两个接触面不光滑，应有粗糙程度 （三）探究静摩擦力大小 【自主实验探究】探究静摩擦力大小的变化规律 1.实验设计：水平桌面上放一个大木块，用一个弹簧秤沿水平方向拉，但保持木块始终静止，研究静摩擦力大小的变化。 2.设计与提示:实验装置如图5所示，对比图4乙方案，装置改进的优点在哪里？ 3.操作与记录 ⑴用弹簧测力计测出木块（包括2个砝码）总重力，按图5组装器材，注意调整高度使得细线被拉直时保持水平。 ⑵缓慢的向左拉动木板，木块和木板没有相对滑动，在两个不同的位置记录弹簧测力计的示数F1、F2 ⑶仔细观察木块与木板接触面的位置变化，记录两接触面刚要发生相对滑动瞬间的弹簧测力计的示数F3，同进记录木块和木板相对滑动后弹簧测力计的示数F4。 ⑷分析完成实验记录表1 ⑸木块上的钩码再增加两个，重复以上实验，要求前两次弹簧测力计的示数仍然为F1、F2，分析完成实验记录表2。 4.分析与论证 静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力（将动未动时摩擦力）。它的数值等于物体刚开始运动时的拉力的大小。 可见：两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即 0＜F≤Fmax 典例精析 例1　例2　 学生在老师讲解下大胆思考，并且回答老师此刻提出的问题。 有的学生说可能受，因为地面粗糙；有的说可能不受。