高中数学_二元一次不等式（组）与平面区域教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、教材分析 本节课是新教材必修5第三章3.3.1节的内容，教学大纲对这部分内容的要求是了解二元一次不等式表示平面区域，并会简单的应用。这是《新大纲》中增加的新内容，不仅为传统的高中数学注入新鲜的血液，而且给学生提供了学数学、用数学的机会，体现了新课程理念。 在此之前，学生已经学习了直线的方程，已掌握二元一次方程与平面直线的对应关系，同时也学习了数形结合的思想方法。为研究二元一次不等式与平面区域的对应关系做了准备。这节内容，是介绍直线方程的简单应用（即简单的线性规划）的基础，起到承前启后的作用。 二元一次不等式（组）与平面区域教学设计 一、教材分析 本节课是新教材必修5第三章3.3.1节的内容，教学大纲对这部分内容的要求是了解二元一次不等式表示平面区域，并会简单的应用。这是《新大纲》中增加的新内容，不仅为传统的高中数学注入新鲜的血液，而且给学生提供了学数学、用数学的机会，体现了新课程理念。 在此之前，学生已经学习了直线的方程，已掌握二元一次方程与平面直线的对应关系，同时也学习了数形结合的思想方法。为研究二元一次不等式与平面区域的对应关系做了准备。这节内容，是介绍直线方程的简单应用（即简单的线性规划）的基础，起到承前启后的作用。 二、教学目标分析 1、知识目标：准确画出二元一次不等式（组）表示平面区域； 2、能力目标：学生在学会知识的过程中，培养学生运用数学方法解决问题的能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着重培养学生的认知和元认知能力； 3、情感目标：通过对新知识的构建，优化学生的思维品质，通过自主探索、合作交流，增强数学的情感体验，提高创新意识。 三﹑教学的重点、难点 1、教学重点：理解二元一次不等式的几何意义。 2、教学难点：能正确画出给定的二元一次不等式（组）表示平面的区域。 四、教法与学法指导及教学手段 1、教学方法：引导发现法、探索讨论法、题组教学法等； 2、学法指导： 这是一节抽象的概念作图课，教师应注重创设认知情境，引导学生进行尝试、猜想、证明、归纳，帮助学生在原有经验上对新知识主动建构，在交流合作中学习。 ３、教学手段：采用坐标纸让学生动手操作，利用多媒体技术优化课堂教学。 五、教学过程设计 教学环节 教 学 内 容 师生互动 说明 一、 创导 设入 情新 境课 1.建立二元一次不等式模型 1）回忆、思考 回忆：一元一次不等式（组）的解集 所表示的图形 （2）回忆x2+y24以及x2+y24所表示的区域。 思考：在直角坐标系内，二元一次不等式（组）的解集表示什么图形？ 师：大家回忆一下一元一次不等式所表示的图形，以及x2+y24以及x2+y24所表示的区域。 生：一元一次不等式可以在数轴上表示，x2+y24表示圆x2+y2=4内的区域，x2+y24表示圆外的区域。 创设情景，构造问题悬念，激发兴趣，明确学习目标，引出概念 二，引入概念 2.二元一次不等式和二元一次不等式组的定义 （1）二元一次不等式：含有两个未知数，并且未知数的最高次数是1的不等式叫做二元一次不等式。 （2）二元一次不等式组：有几个二元一次不等式组成的不等式组称为二元一次不等式组。 （3）二元一次不等式（组）的解集：满足二元一次不等式（组）的x和y的取值构成有序实数对（x,y），所有这样的有序实数对（x,y）构成的集合称为二元一次不等式（组）的解集。 师：刚才列出的不等式有什么特点？ 生：两个未知数，未知数的次数是1. 师:我们把这个不等式称为什么? 生:二元一次不等式 师:这里有两个二元一次不等式,所以这个式子称为二元一次不等式组. 师：二元一次不等式的解集具备什么条件？可以用什么来表示？ 生：用序实数对（x,y） 明确概念,为探究实验做准备 三、 猜构 想建 探新 索知 三、 猜构 想建 探新 索知 3.探究二元一次不等式（组）的解集表示的图形 【共同探究】 从特殊到一般： 先研究具体的直线x+y-1=0将平面分成几部分呢？ 如图：在平面直角坐标系内，x+y-1=0表示一条直线（学生在坐标纸上作图）。平面内所有的点被直线分成三类：直线上的点, 直线右上方, 直线左下方 【学生尝试】 把刚才列出的点描在坐标系内，观察。 直线上的点的坐标满足x+y-1=0，那么直线两侧的点的坐标代入x+y-1中，也等于0吗?先完成下表，再观察有何规律呢？ （-1,1）（2,1）（2,0） （-1,1） （2,1） （2,0） （2,2） （2,2） （-1,-1） （-1,-1） 代入点的坐标（0,0）（1,1） 代入点的坐标 （0,0） （1,1） （-1,0 （-1,0） x+y-1值的正负 x+y-1