幼儿园：案例 做核酸啦！.docxVIP

”做核酸啦！ 仁和第一幼儿园2021第二学期 教师：陈俞冰 一、案例背景： 3月初我们班小朋友因为疫情的原因经历过了一次酒店隔离的生活体验，他 们知道是因为有人感染了新冠病毒，小朋友们变红码了，所以要被送去酒店隔离。 在隔离的期间内每天都有大白来做核酸，大白还会送来饭菜等。7天的隔离生活, 让小朋友们对自己的生活体验，对自己在疫情时代下的生活有了更加深刻的认 识，他们特别想把自己这次特别的经历告诉别人，每天讨论的也是隔离的生活。 同时，他们也把这次经历转变成了可以和小伙伴一起玩的游戏。 二、案例实录 他互动，awf \7 J实录1:区域活动开始了，曹六六边跑边喊： “有人变红码啦！有人变红码啦！”瞬间吸引了好 几个小朋友过去询问：“谁变红码了？是谁呀？ ” 这时王翊航和沈国峰、杨舒杭几个小朋友也过来 询问：“谁变红码了？我们抓他去隔离。“曹六六 指了指希希说：“是希希，希希变红码了。”于是 几个男孩子跑到希希身边：“你现在是红码，我 们要带你去酒店隔离了。”这时，杨舒杭说：“大 巴车来了，快走吧！”希希被送入“酒店”（自 己的座位上）隔离。这时，张益场准备给隔离 人员做核酸，他转了一圈不知道用什么做，他 摸摸头过来问我：“老师，我要给他做核酸，没 有工具怎么力、？ 他互动，awf \7 J 案例分析：《指南》中指出游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。案例中 幼儿能够根据自己的已有经验自发的开展游戏，但是游戏初期没有游戏材料的支 撑，幼儿在游戏中缺乏相应的材料作为代替物，因此幼儿在想玩做核酸的游戏过 程中不知所措，不知道用什么工具来做核酸，后来在老师的引导下，找到一个工 具来代替，但是可代替的材料并不丰富。 实施策略：《指南》中指出“游戏材料以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿 的自主活动为标准的。”《指南》的教育建议也指出“尊重幼儿的兴趣、需要、想 象和创造J因此我们以幼儿兴趣为基础，根据幼儿游戏的需要采取以下措施： L投放更多引导性材料 针对幼儿游戏的需要，为幼儿提供有引导性的材料用于做核酸，例如：棉签、 试管等，让幼儿的游戏能得以持续，并且更具有游戏性。 2.提供更多辅助性材料。 例如夹子、绳子、发夹、透明纸等，幼儿可以自制防护面罩。 实录2：紫怡拉着在一边玩的悦悦说:“宝 宝，现在我们在酒店里面隔离了，先整理一 下我们带来的行李吧！”悦悦说：“妈妈我肚 子饿了，什么时候送饭来呀？ ”紫怡说：“等 会大白就会给我们送饭来了，还有水果吃呢J这时张益场拿着做核酸的工具边走边喊： 师功互动：送白［_Y肤作匚二］L22“做核酸啦！做核酸啦！”来到悦悦身边说：“好 了，到你们做核酸了，嘴巴张开。”张益场拿着 工具假装在悦悦嘴里转了一转，张益场在给隔离 人员做好核酸后，开始和王翊航拿着消毒工具给 房间的走廊地面开始喷消毒水，嘴里发出：“啜,啜，啜J的声音。看到有小朋友路过还对小朋 友说：“你快走开，我们正在消毒，这里有人隔 离了 J消毒玩后张益场又去给她们两个做核酸 了，紫怡说：“怎么又要做了，我们一天只能做 两次的。”张益场挠挠头，不知道该做什么了。 于是我走过去对他说：“我们现在不是要全员核 酸吗？你可以给教室里的其他小朋友做核酸J 师功互动：送白［_Y肤作匚二］L22 案例分析：《指南》中表明幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常 生活中进行的。从案例中我们可以看到我们班幼儿的生活经验是非常丰富的，他们可以自发的组织游戏，并且在游戏的过程中衍生出其他的游戏玩法。幼儿不仅 会利用教师提供的游戏材料，更会自动地找游戏材料的替代物或半成品而运用于 游戏。同时，做核酸的幼儿只有对隔离的人员做核酸，当她们不需要后，他就不 知道该做什么了，游戏无法进行下去，没有延续性。 实施策略：既然班级幼儿对疫情下发生的这些事情比较感兴趣，喜欢和小朋 友一起玩这种隔离游做核酸的游戏，那我们就要基于他们的兴趣以及生活经验, 为他们尽可能的多提供可以游戏的材料，同时《指南》中社会领域其中一个子目 标是“创造交往机会，让幼儿体会交往的乐趣。”因此针对这一目标以及出现的 问题采取以下措施： .幼儿设计服饰、道具 幼儿先观察大白的穿着打扮，让幼儿自己设计跟大白类似的服装、消毒用的 工具、做核酸的试管、棉签、防护面罩等。 .集体讨论：什么人需要做核酸？ 与幼儿一起讨论大白的工作具体是做哪些事情呢?让幼儿了解大白的工作除 了给隔离的人做核酸，还会给什么职业的人做核酸。 .提供幼儿学号名单 与幼儿一起讨论“大白”在给所有小朋友做核酸的过程中会遇到重复做的问 题，被小朋友拒绝了怎么办？教师引导幼儿讨论怎么记录做过核酸的人？针对幼 儿讨论出的解决方案，我们为他们提供一张班级幼儿学号名单，做过核酸的小朋 友在他的学号后面画上J,就不会出现重复做的现象了。 实录3：张益场