小课题报告表单《课堂提问的有效性研究》.doc

课题名称 课堂提问的有效性研究 一、研究背景 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。着名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是初中数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入初中校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、概念界定 我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。 三、研究目标 （1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的初中数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。 （2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。 （3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 四、研究内容 （1）课堂提问有效性教学的模式研究。 （2）实施课堂提问有效教学的策略研究。 五、研究方法 1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。 2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。 3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。 4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。 六、研究过程 1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注： （1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 （2）新知学习：提问作为初中数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达初中数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是初中生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。 （3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。 （4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。 2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。初中数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。 3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。 4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。 5．参加“磨课”式的研讨活动。 6．走出去，虚心请教。 （三）课题研究阶段安排 1．准备阶段 （1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《初中数学课堂提问有效性研究》的重要意义。 （2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。 2．实施阶段 （1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。 （2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。 （3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。 （4）撰写论文：每