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第二节 小学数学思维训练 二、小学数学思维的分类 1、集中思维和发散思维（根据解决数学问题的方向不同划分） 集中思维又称求同思维，是朝着一个目标、遵循单一的模式，求出归一的答案。在数学学习中往往反映为按照既定的目标，严格用意义、定律、法则、公式去思考，从而获得同一的结论。 发散思维又称求异思维，在解决问题时，能根据已提供的条件，利用已有的知识和经验，从多个方向、不同的途径去探索思考，以寻求解决总理的途径和方法。在数学学习中往往反映为一题多解。 此二者是密切联系、不可分割的。在集中的基础上才能发散，在发散的基础上再集中；集中是发散的起点和归宿，发散又是其中的中心环节。 第二节 小学数学思维训练 二、小学数学思维的分类 2、再造性思维与创造性思维（根据数学思维的品质划分） 再造思维是指根据原有的经验和已经掌握的解题方法、策略，在类似的情境中直接解决问题的思维形式。 创造思维是指在强烈的创新意识的指导下，把头脑中的已有信息重新加工，产生具有进步意义的新设想、新方法的思维。 三、小学数学思维的方法与过程 （一）观察与比较 １、观察是指人们对周围客观世界的各个事物和现象，在其自然条件下，按照客观事物存在的自然联系的实际情况，加以有目的的感知，从而来确定或研究它们的性质或关系的一种思维活动。 第二节 小学数学思维训练 观察具有两个特征： （１）观察的双重性：观察不仅仅指利用各种感觉器官对客观事物进行的感知活动，还包括对客观事物的领会和理解（思维）。在整个观察活动中，和思维是同步进行的，为思维提供了依据，思维有为进一步感知提供了新目标。 观察具有两个特征： （２）观察的客观性。人的观察具有主观性，人的知觉有一种趋向于稳定性，完整性和对称性的倾向。要保证观察的客观性，就应掌握一定的观察方法，根据观察的任务和对象的特点，观察顺序：整体→部分→整体和部分→整体→部分两种方法。 2、比较是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。 发展小学生比较能力，要注意其阶段性 （１）先比较事物的不同因素，再发展到比较事物的相同因素。 （２）先比较事物差异性较大的属性，再发展到比较事物差异性较小的属性。 （３）遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这一规律。 （二）分析与综合 分析是指在头脑中将对象和现象分解成个别部分，从中找出它的属性、特征等，单独来考察的思维活动。 综合是将分析了的各个部分结合起来，从整体来考察对象和现象的思维活动。 （三）抽象与概括 抽象，简单的说，就是指发展事物的本质属性，放弃非本质属性的思维过程。 概括，简单的说，就是指从个别单独的属性，推广到同类事物的属性的思维过程。 （四）判断与推理 １、判断就是一个由理解到结论的思维过程，它是反映事物和现象某些本质属性的思维过程。 如何发展儿童的判断能力 （１）通过加强概念的教学来发展儿童的判断能力。 （２）通过让儿童反思自己的学习过程来发展儿童的判断能力。 （３）培养儿童在数学的表述与交流中能言而有据、基于以准确的概念来反思自己的学习是发展他们的判断能力的最有效途径。 ２、推理就是从一种判断作出另一种判断的思维过程。它突出分为归纳推理，演绎推理和类比推理三种形式。 归纳推理：特殊----一般 演绎推理：一般----特殊 类比推理：特殊----特殊 四、小学数学思维品质及训练 1、数学思维的品质 （1）、思维的深刻性 （2）、思维的灵活性 （3）、思维的敏捷性 （4）、思维的批判性 （5）、思维的独创性 小学数学教学方法培训 一、 小学数学教学方法 小学数学教学方法：是为了达到小学数学教学目标，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用活动方式。 二、 教学方法的基本类型 1.提示型教学方法 2.问题解决型教学方法 3.自主型教学方法 三、 小学数学常用的教学方法 1.讲解法： 2.谈话法： 3.演示法： 4.实验法： 所谓实验法，实际上就是通过学生的尝试操作来概括出典型本质特征的一种教学方法。 由于实验法既能培养学生的动手操作能力，又能发展学生的智力，培养学生的探索精神，近年来得到了国内外小学数学教育界的普遍重视。 实验的类型： （1）探索性实验： （2）验证性实验： 5.练习法： 练习法是指学生在教师指导下，巩固数学知识、形成数学技能、发展数学能力的一种教学方法。 6.情境教学法： 情境教学法是指在教学中，教师有目的地创设一定的学习情境，让学生触景生情，唤起一定的情绪或情感体验，激励学生积极主动探索