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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 我们的知识是有限教学设计 　　1、理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色；　　2、过程与方法：培育语言技能及对其所运用的生动语言进行正确说明；　　3、情感、立场与价值观：体会表达的中心思想及勉励人们不断探究未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。　　二、教学难重点：　　1、我们的知识是有限的，要不断探究未知世界。　　2、用例典型，叙说生动形象。　　3、层层设疑，安排奇妙。　　三、课时安排：一课时　　四、教学步骤：　　一课时　　一、导入新课　　由《斜塔上的试验》导入，请同学谈谈伽利略对科学的贡献，在他身上有哪些珍贵的科学精神。这样一位世界级的科学家说出了一句具有吸引力、劝服力和震撼力的话——《我们的知识是有限的》。　　简介：　　伽利略，意大利物理学家、天文学家，主见讨论自然界需要进行系统的观测和试验，是近代试验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和试验物理学的先驱，利用望远镜观测天体取得大量成果的第一人。　　二、字词教学　　啁啾( zhōuiū) 喈喈(iē) 翌( ì) 日 彗 ( huì )星　　宽宥( u ) 弥 ( í)补 臆 ( ì )度 窒 ( zhì )息　　夸夸其谈：说话或写浮夸，不切实际。　　优柔寡断：办事迟疑，没有决断。　　人迹罕至：少有人来。迹，踪迹、脚印。罕，稀有。　　臆断：凭臆测来断定。 迥然：形容差别很大。　　嗣然：以后。〔书面语〕 愕然：形容惊讶。　　宽宥：宽恕，饶恕。　　三、阅读课文，整体感知　　结合“探究练习一”，争论为什么“我们的知识是有限的”？　　明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发觉自己无知。　　四、细读课文，概括段落大意　　第一段：写的一个重要发觉：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。　　第二段：以“从前有一个人”对声音的认识为例，说明知识愈多愈感到自己的无知。　　第三段：以不知蝉发声原理作类比，说明自己不知彗星形成之因毫不足怪。　　五、阅读第二段　　思索：课文第二段具体叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，　　找出文中的几个事实？又说明了什么？　　同学阅读第二段，争论、沟通：　　明确：　　起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了很多鸟，能够观赏鸟类美好的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用奇妙之技，借助呼吸之气，能为所欲为地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是得意的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“非常悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发觉真相，惊诧不已，说明这个人对笛的无知。“他通过思考意识到：假使牧童未从今地路过，他将永久不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，说明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的得意自满。于是“他决断离家出走”，主动地进行探求。　　接着，写第二天这个人发觉了提琴的演奏也能发出“各种动听的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，说明这个人进一步发觉了新的天地，也更加认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这名话总结了上两次的发觉，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的.思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐音的方法，好像对于这个已经有了肯定思想预备的人来说，不会再有什么让他惊异的声音了。　　但下面又写了“然而又令他感到非常奇异的是”，开门之际门框和铰链也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出悦耳的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大改变，这个人原有的声学知识完全不能用来说明昆虫的发声原理，他更有了无知之感。慢慢地，他又知悉了各种各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。　　“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蟑后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人讨论蟑发声的方法，但一切方法都不能影响蟑的发声，充分说明蟑的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。　　六、争论探究　　〔一〕第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?　　明确：第二段是表达和描写，第三段是谈论，都是为了说明：我们的知识是有限的　　〔二〕事实论据　　1、本段中写了哪些乐音?讲到了哪些发声