小学语文抛锚式教学案例.docVIP

通过一步步解决学生的问题，学生也就自然而然的懂得了文章要告诉我们的道理。教学过程中，根据建构主义的阅读教学模式，我以学生为中心，营造学生是主角的学习气氛，从分发挥学生的主动性，学生在质疑和解疑的过程中激发了学习的兴趣，课堂节凑紧凑活泼。通过“自主建构的阅读教学〞课程培训，我更加深刻地了解了建构主义理论创始人皮亚杰提出的：教学不能无视学习者的已有知识1、借助图片，引出课题：师：小朋友，这是什么呀？〔出示玉米图〕生：玉米师： 〔写玉这个字最后这个点千万不能漏了---师边写，边慢说〕来读-----玉米师：今天我们学习的课文，名字就叫----26、最后----生：最后的玉米2、初步了解题意：师：课题中的最后是什么意思？〔加点〕昨天我们已经预习了课文，谁来说说看？生：最后被摘走的、被留在最后的玉米……今天就让我们来看看这个最后的玉米是一个怎样的玉米。自主建构教学的课题导入：一、课题导入：1---师边写，边慢说〕师：你在哪里见过〔 〕的玉米，或者你吃过〔 〕的玉米？生：我吃过甜甜的玉3〕质疑课题，激发兴趣第一次的教学，我仅仅从本单元训练的重点质疑课题以及检查学生的预的沟通策略，体验很棒的玉米和周围的玉米的心情和朗读是的语气、动作，以下是教学片断：师：自由读2-6小节，你从那句话看出了玉米的自信，他是怎么说的？生：我从“一定是最先摘我啦。〞一个很棒的玉米自信地说。知道到师：是啊，因为这个玉米长得〔胖胖的〕，长得〔很棒〕，所以他很自信。只有他自己觉得自己很棒吗？生：不是，周围的玉米觉得她也很棒，周围的玉米夸他是一个很棒的玉米。师评价：原来，别人的赞美也让他很自信！师创设情境：是啊，这个胖胖的玉米长得很棒，周围玉米的赞赏也让他很自信，难怪，当他连续两天没有被老婆婆摘走时，他并不灰心，说——〔明天一定会轮到我的〕。师联系学生的生活经验：我们再来读读玉米们的对话，这次我们加上动作来读一读，看谁读得更像，想象一下想一下，当你自豪、自信的时候会有什么表情、会做什么动作，当你夸别人的时候会做什么动作？快和你的同桌带着动作一起来读一读吧。生：当我自信的时候我会这样做〔竖起了大拇指指向了自己，下巴还微微上扬〕生：当我夸别人的时候，我会把大拇指送给别人，我还会笑着对他说！〔课堂气氛活泼，参与度高〕师：是啊，下面请你带上表情，加上动作，开始读一读玉米们的对话吧。〔同桌读、指名读、男女生读、齐读〕师评价：是啊，看到你们的表情动作，听到你们的对话，老师仿佛真的看到那个非常自信的玉米呢！词语教学中我也采用了情境教学，在教学?最后的玉米?中，我在教学“心灰意冷〞一词时，采用了情境教学，通过创设情境，确定问题，自主学习，写作学习和效果评价让学生和文本引发共鸣。通过玉米充分了解玉米的自信后，让学生阅读第7、8 小节，了解玉米之所以“心灰意冷“的原因：1、别的玉米都被摘走，唯独他没被摘走2、他自己的外貌发生了变化，变得〞一无是处〞〔通过表格的比照和图片的比拟、学生的语言表达训练了解“一无是处〞的意思。通过朗读和情境的创设，学生了解“心灰意冷〞在文中的意思，最后，通过说话训练：师：此时此刻的玉米真的心灰意冷了，你猜猜他的心理在想些什么？〔结合第7、8小节、配哀伤的音乐〕谁来挑战，说一说。〔同桌交流、指名说〕一星级：〔 〕的玉米想：“____________________________。〞两星级：〔 〕的玉米〔 〕地想：“____________________________。〞让不同层次的学生通过“心理换位〞“合作交流〞的沟通策略，进入情境，了解玉米的“心灰意冷〞。充分理解“心灰意冷〞在文中的意思。执教过程中，我以自主建构的阅读教学的理论知识为有很多缺乏之处，也知道自主建构的阅读教学课堂需要花跟多的时间去钻研实践，在今后的教学中，我也将不断尝试，提高自己的理论水平和实践经验。