PBL-教学法在医患沟通理论课教学中的应用研究[J].docVIP

PBL-教学法在医患沟通理论课教学中的应用研究[J] PBL教学法在医患沟通理论课教学中的应用研究 北京市 北京市教育科学‘十一五’规划2010年度青年专项课题成果；2009年度首都医科大学校长研究基金成果 2首都医科大学附属北京朝阳医院 3首都医科大学 4通讯作者：李淑娟 张勇2 付丽3 李淑娟2、4 韩加刚2 曹志新2 田惠忠2 [摘要] 目的：探讨以问题为中心（PBL, Problem-based learn）教学法用于医患沟通理论课教学的可行性和必要性。方法：分别使用传统讲授式和PBL教学法进行医患沟通理论课教学，利用授课教师自评、非授课教师评估和学生评价的方式比较两种教学方法的教学效果。结果：两组学生的理论考核和积极性评价得分无统计学差异；PBL教学法的学生运用基本理论解决问题的逻辑性、合理性和沟通技巧显著优于传统讲授式教学法的学生（P＜0.05）。结论：PBL用于医患沟通理论课教学可优化教学效果，提高学生沟通能力。 [关键词] 医患沟通、教学方法、以问题为中心、教学效果 The application study of Problem-based learn in the teaching of doctor-patient communication Zhang Yong, Fu Li, Li Shujuan, Han Jiagang, Cao Zhixin, Tian Huizhong. learn in the teaching of doctor-patient communication can optimize the teaching effect and improve the communication skill of students. [Key words] doctor-patient communication, teaching method, Problem-based learn, teaching effect 良好的医患沟通能力是医学生必备的职业素质之一，医患沟通课程教学是医学生从基础知识到临床实践的桥梁和纽带，具有重要的意义。如何提高医患沟通的教学水平，优化教学效果，提高学生的沟通能力和人文素质是高等医学教育中迫切需要解决的问题之一。我院受北京市教育科学“十一五”规划课题和首都医科大学校长基金的资助，将PBL教学法应用于医患沟通理论课教学中，取得了良好的效果，总结如下： 一、材料与方法 1、两组学生一般情况等基线值的比较 两组学生分别接受不同的教学方法，即传统讲授式教学法和PBL教学法。两组学生人数、性别构成、平均年龄、学制等一般情况齐同可比（见表1）。 表１：两组学生一般情况的比较： 传统讲授式教学法组 PBL教学法组 P值 学生人数 34人 33人 男／女 9 ：8 6 ：5 NS 平均年龄 22.3 22.4 NS 学制 7年 7年 生源 北京为主 北京为主 教学方法 传统讲授式 PBL 授课时间 90分钟 90分钟 2、不同教学方法的实施方案（见图1） 分别使用传统讲授式教学法和PBL教学法为学生讲授医患沟通理论课程。传统讲授式教学法按照先讲授医患沟通的理论知识，再穿插具体事例印证理论知识；PBL教学法是根据教学目的提出具体事例和具体问题，学生围绕分析和解决不同问题展开小组讨论和集体讨论，教师将理论知识融入讨论中，最后给予总结。 3、教学效果的评价（见图1） 分别使用授课教师自评、非授课教师量化评估和学生评价的方式，比较两种不同教学法的教学效果，包括学生对基本理论知识的理解情况，利用理论知识解决具体问题的能力，学生的课堂参与情况，学生对课程的满意度等等。从而探讨PBL在医患沟通理论课教学中的应用途径和应用方法，提高医患沟通的教学水平，优化教学效果。 列举医患沟通实例并提出问题 要求学生在授课前3天预习 传统讲授式教学方法： PBL教学方法： 讲授理论知识、穿插具体事例印证 围绕分析和解决问题展开课堂讨论 将理论知识融入讨论，最后总结 复习课前预习实例、回答问题，进行学生教学前后自身对照（授课教师自评） 课堂测试：分析具体案例，回答相关问题（非授课教师量化评估） 学生填写课堂参与情况及对教学满意度等的调查问卷（学生评价） 比较两种不同教学方法的教学效果 学生对理论知识的理解、解决具体问题的能力 及学生对课程的满意度 图1：不同教学方法的实施方案和教学效果评价 4、统计学处理 采用SPSS10.0统计软件，使用两组t检验的方法进行统计学分析。 二、教学效果评价 1、通过重新复习课前预习实例和