《假分数化成整数或带分数》教学设计.docxVIP

教学设计单 学 科 数学 年 级 五年级 教学形式 新授课 课题名称 《假分数化成整数或带分数》 学情分析 学生对假分数的已有认识以及对分数与除法的关系以及约分等知识有了一定的理解和掌握，因此，本节课要充分利用好学生的这一经验基础。但是，学生很难把握好假分数和带分数的实际意义和联系。教学时，要注意引导学生在自主探究的基础上交流，在交流中把握假分数化成整数或带分数的方法。 教材分析 本节课是苏教版五年级下册分数的意义和性质单元。本节课的学习有利于学生掌握假分数化成整数和带分数的方法，在理解带分数的意义。例7教学把假分数化成整数。教材根据学生对假分数的已有认识以及对分数与除法的关系理解，独立探究转化方法，再通过交流引导学生观察能化成整数的假分数的特点。接下来，教材联系能化成整数的假分数的特点，合乎逻辑地引出带分数的概念。在例7的基础上，通过例8，教学把假分数化成带分数的方法。 教学目标 经历把假分数转化成整数或带分数的探究过程，知道假分数是由整数和真分数合成的。 通过分类活动，让学生体会到分数之间的联系和区别。 教学重难点 重点：掌握把假分数转化成带分数和整数的方法。 难点：利用假分数的特点，引入带分数的概念。 教学策略： 引导学生在自主、合作、探究掌握把握假分数化成整数或带分数的方法方法。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知 二、新知探究 三、巩固练习 四、课堂总结 谈话：通过昨天的学习，我们把分数分成几类？（真分数和假分数） 师：谁说一说什么样的分数是真分数，什么样的分数是假分数？ 师：你能列举出一个假分数吗？ 学生列举，教师有选择地板书记录出来。 出示学生列举的假分数，初步观察。 师：刚才同学们列举了这么多的假分数，我们一起来读一读。 提问：仔细观察这些分数，算一算，每一个分数的分子和它分母之间有什么样的关系。 师：同学们观察得很仔细，真会找分子和分母之间的关系。 根据观察，明确方法。 追问：根据刚才你们的发现，你认为可以把这些假分数分成几类，那些可以作为一类，为什么？ （分子是分母的倍数） 板书 （分子不是分母的倍数） 假分数转化成整数。 师：请你计算出分子是分母倍数的这一类分数的分数值，并说一说你是怎样做的，有什么发现？ 汇报方法： 师：你是如何计算 的分数值的？你运用了我们学过的什么知识？ 通过学生的汇报和补充，引导学生明确方法：可以运用分数与除法的关系。把 写成4÷4，并计算出结果是1。 利用同样的方法，让学生分别计算出 的分数值。 师：看看这些分数最后都转化成了什么？ 引导学生发现：这些分数分子除以分母后得到的结果都是整数。 追问：什么样的假分数能化成整数？ 生：分子是分母倍数的假分数可以转化成整数。 师：你还能再出一个能转化成整数的假分数吗？ 通过举例，完善认知： 小结：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。 假分数化成带分数。 师： 这些分数能不能化成整数，为什么？ 生：因为分子不是分母的倍数。不可以。 追问：那这些分数的分数值是什么样的呢？请同学们打开教材第61页自学，看看可以写成什么形式的结果。 明确：分子不是分母倍数的假分数，可以写成整数和真分数合成的数。这样的假分数通常叫做带分数。带分数是假分数的另一种表达形式。 师：这里的“合成”是什么意思？ 明确：合成就是把整数部分加上真分数部分。 师：如果把写成带分数形式怎么写呢？（引导学生画图表示出，通过直观明白算理。） （3个） + 师：通过画图，我们知道可以看作（就是1）和合成的数。合成的这个数，写作1，读作：一又三分之一，这里的“又”就是加的意思。 师： 师：怎样把化成带分数呢？ 追问：要把化成带分数，怎样找到相应的整数和真分数？（引导学画图表示） 明确：从图中直观看出这个分数分成2和，也就是里有11个，其中8个是2，其余的3个是。 根据直观图，还可以用除法计算：=11÷4=2（通过竖式计算，和直观图，让学生明白。） 小结：假分数化成整数或带分数的方法：分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以用分子除以分母，化成整数；如果分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为 的整数部分，余数作为分数部分的分子，分母不变。 完成教材练一练第一题。 小组互相说一说，怎样把假分数化成整数或带分数。 学生回忆真分数和假分数概念。 学生列举汇报 生齐读 生观察、计算后发现，有些分数分子和分母是成倍数关系，有些不成倍数关系。 学生自主分类，将分子是分母倍数的分成一类，分子不是分母倍数的分成另一类。 学生计算。发现，分子是分母倍数的这类分数可以转化成整数。 学生发现1、2、4都是整数。 生根据上面分类的