小学数学三年级下册认识面积单位精品教案.docxVIP

北师大版小学数学三年级下册《相识面积单位》 设计理念 本节课，老师通过“情境问题——解决问题（形成策略、建构模型）——运用模型”的教学活动，引领学生在多样化的数学活动中，从数学的源头提出“数学上为什么要定义面积单位？是出于解决什么问题的须要？”在多样化的策略中进展分析、反思、优化的根底上，经验建构具有一般的、普遍意义的、策略性的数学模型（1平方厘米，1平方分米，1平方米）的过程，感受将“边长是1cm、1dm、1m的正方形格子作为常用面积单位”一说存在意义上的“科学性”。 教学内容 《义务教化课程标准试验教科书 数学》（北师大版）三年级下册 P42—P44 学情及教材分析 《相识面积单位》一课属于“几何及图形”领域，被支配在三年级（不同版本上下册时间支配不同）。它是在学生已经驾驭了长度和长度单位、长方形和正方形的特征及其周长计算及面积相识的根底上进展的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开场，是空间形式“由线到面”相识上的一次飞跃，同时本课的教学内容又是小学阶段几何教学的根底，干脆产生联络的就有正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形等平面图形面积计算以及长正方体、圆柱体的外表积计算等。其中“相识面积单位”一课，人教版、浙教版、苏教版、北师大版教材都编排了让学生用若干个较小的一样单位面积去测量和比拟同一面积的内容。教材编写意图是想让学生经验同样大小的图形用不同的单位测得的结果不同的这一认知过程，体验面积单位统一的必要性，即面积单位须要统一。先相识1平方厘米的方格子，然后，通过变更问题情境（测量桌面的大小、黑板面的大不小），突显小的面积单位的不适应性而引出相识新面积单位的学习须要。 教学目的 1.通过“摆、拼、剪、做、量、算”等活动，相识面积单位的标准及统一的必要性，从而建构边长是1厘米、1分米、1米的正方形格子是标准的面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米。 2.通过解决详细情境的问题的过程中，有意识地培育学生解决问题策略的多样化，并从多样化的策略程度中，选取普适性的策略，学会从特别性走向一般地思索问题，驾驭问题解决的一般方法。 3.在多样化的数学活动中，不断地激发学生勤于动手，乐于探究，学好数学的情感受及信念。 教学打算 活动形式：小组合作探究（9个6人小组）。 学具打算： 1.学生每小组学具一套（黄色泡沫板一块：6cm×6cm；圆片10个：直径2 cm；等腰直角三角形10个：两直角边均为2cm；正方形三种规格（边长1cm的36个；边长2cm的10个；3cm的5个；固体胶一瓶）。 2.老师课件一套，米尺4把，学生学具一套。 教学过程 课前活动：观赏及发觉 1.老师：“同学们，有个画家说，世界是由五彩缤纷的颜色组成的，对吧？音乐家说，世界是由各种各样的音符组成的，数学家说，世界是由很多种图形组成的，你信任吗？”（课件播放生活物品中各种各样的图案及花格） 2.“大家说说，这个大的长方形还可以看作什么图形？” 【设计意图：基于学生在学习面积的意义和画格子衡量面的大小的学情程度上，通过同一图形等量变换为很多个小图形中的情境中，感受“一个大面”和“很多个一样的小面”之间的互相转换，为面积大小的探究及面积单位的生成做好认知打算。】 一、提出问题，解决问题 老师指着小组里桌上的泡沫板：“假如有人问你，这个长方形有多大？呈现方式-理解问题你怎么对他说一说？”试着请几个学生说说。 呈现方式-理解问题 1.干脆提出活动要求：“长方形的面积有多大？你能用你喜爱的方法，比方描一描、画一画、算一算，来，用你桌上的材料做一做，说一说。”应用学问- 应用学问-解决问题 2.学生活动，老师巡察（捕获同质资源及异质资源，为下一个沟通活动的开展做好打算） 3.沟通解决问题的策略程度。 ⑴第一次沟通问题：“选择什么形态的格子摆一摆较适宜？抓住关键” 抓住关键 老师有意识地先呈现异质资源进展沟通（选取三种代表性的资源，即运用正方形、三角形、圆形进展度量的作品） 【学情预设：对学生运用不同策略都赐予相应的评价后，生成沟通问题：“为什么选择正方形来测量的小组较多，莫非选择正方形的格子测量图形的面积时有什么好处？”（依据学生沟通的生活话语“刚刚好”标准为“密铺”后并板书）老师小结：“其实，数学家们和大家想得一样，在测量图形的面积时，选择正方形的方格进展密铺，最终数一数，一共运用多少个格子，就可以算出图形的面积是多少。”】 沟通活动推动到第二次沟通：“我们看看，选择正方形方格进展密铺的小组，他们是怎么做的？” ⑵第二次沟通问题：“选择什么样的正方形格子摆一摆较适宜？” 老师有意识地再呈现同质资源进展沟通（选取三种有价值的学生操作行为，并预设学生的程度）。 【学情预设：学生可