北师大版四年级数学下册教学设计 平均数教案.pdf

《平均数》教学设计 ◆ 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下， 学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活 实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生 对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取， 自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目 标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情 感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 ◆ 思路说明 由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交 流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境；在学法指导上，我重视观察法、比较法、 发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找 到获取新知的途径。 ◆ 教材分析 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平， 它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点， 所以在日常生活中经常用到。 ◆ 教学目标 . 1 理解平均数的意义,并通过进一步操作和思考,体会平均数可以反映一组数据的总体 情况,掌握求平均数的计算方法。 . 2 在应用平均数的知识解决简单实际问题的过程中,体会统计与生活的联系,进一步积 累分析和处理数据的方法,发展统计观念和实践能力。 . 3 进一步增强与他人交流的意识和能力,体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,建 立学习数学的信心。 ◆ 教学重难点 【教学重点】理解平均数的意义,掌握求平均数的方法。 【教学难点】体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况。 ◆ 课前准备 1 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 ◆ 课时安排 1 课时 ◆ 教学过程 一、情境导入 创设情境,激趣引入。(课件出示3 排小球) 教师:你知道每排小球有几个吗? 学生:第一排有6 个,第二排有7 个,第三排有5 个。 教师:怎样移动才能使每排小球同样多? 学生:把第二排的1个小球移到第三排,这样每排小球的个数都是6 个。 【设计意图:移动小球让学生初步感知平均数,并渗透“移多补少”法。让学生明白把多 的分给少的,这样的方法叫“移多补少”】 二、自主探究 1. (课件播放每3 秒呈现10 个数字) 教师:看一看每次可以记住几个数字。 学生1:6个。 学生2:3 个。 学生3:4 个。 学生4:9 个。 …… 教师:每个同学每次记住的数字个数不同,淘气5 次记住数字的情况也不一样,并且淘气 把5 次记住数字的个数制成了统计表。 (课件出示淘气5 次记住数字的情况统计表) 教师:根据统计表,你知道淘气能记住几个数字吗? 学生1:每次都不一样,这怎么回答? 学生2:5 个数字吧。 教师:为什么? 学生1:因为数字5 出现了2 次。 学生2:淘气一共记录5 次,记住5 个数字的有2 次,所以淘气记住5 个数字。 教师:很有道理,还有不同意见吗? 学生:淘气最后一次记住9 个数字,淘气应该能记住9 个数字吧。 教师:我的意见是淘气平均每次记住6 个数字。你知道平均每次记住6 个数字是怎么得 出来的吗?请小组之间互相讨论。 2 2. 多种方法尝试解决。 (小组活动:学生有的是用“移多补少”的知识解决 ,有的是通过计算的知识解决 ,有 的……完毕,汇报小组结果) 教师:现在,谁能把数字6得出来的原因说一说? 学生:数字9最多,可以把9分给数字4两个,接着再分给数字5一个;数字7分给另一个 数字5一个。 教师:把9、7分给4或5的这个过程,我们叫作“移多补少”。我们可以用图形表示同 学的描述过程。 (课件出示“移多补少”图形)