《日食与月食——月食形成的原因与过程》微教案.doc

三球模型自主建，空间问题迎刃解 ——《日食与月食（2）——月食形成的原因与过程》 【问题呈现】 2022年版《科学课程标准》关于月食的内容目标为：能通过观察、动画演示、三球仪模型认识天体特征，解释日食、月食等天体运动关系。浙教版科学七年级下册教材以《日食与月食》为题，在这之前地球、太阳、月球的基本特征以及月相、日食的学习，为本节课月食的学习奠定了深厚的知识基础，同时学生应该也初步具备建构模型的科学思维。因此本节课通过月食现象观察，将抽象的天体间运动关系用建构模型的形式模拟月食形成过程并归纳分析月食形成原因是本节课的重点。 本课学习者为七年级学生，在学习本课之前学生对日地月天体特征以及三者之间位置关系有了一定认识，这为建构三球模型奠定一定的基础。同时这个阶段的学生对宇宙星系兴趣浓厚，这对本课教学有很大的助推作用。但是七年级学生在宇宙空间结构等宏观视角，难以通过生活经验感知，又基于抽象思维的局限性难以凭空想象。因此我将学生通过对现象的分析建构三球模型的过程与结合模拟实验分析归纳月食成因定为本课的难点。 【教学目标】 本课例按照多维联动的策略，以求解决与“电荷”相关的微观问题。先通过“吸引”实验的观察与体验，初步认识摩擦起电现象；在从摩擦起电现象出发，通过推理论证、建构原子内部结构模型、摩擦后原子内部结构模型认识摩擦起电的微观本质；通过实验探究，获得“同种电荷相互吸引，异种电荷相互排除”的科学规律，并进一步从微观的角度深入挖掘电荷间相互作用的本质原因；最后将所学内容与生活中的“静电”相结合，从微观视角，解释静电现象，并为静电的预防献计献策。整体的教学策略如下图所示： 【教学过程】 链接历史，初识月食现象 教师活动：链接中国古代人民对月食现象的认识。 链接资料：恐惧往往来自未知，在科学尚未繁荣的过去，一些奇怪的天文现象常常让许多人感到惊恐。在公元前1136年中国便有月食记录。但在古代中国人将月食当作凶兆，他们认为这是“天狗食月”才导致的，必须敲锣打鼓才能赶走 \t /item/%E6%9C%88%E9%A3%9F/_blank 天狗。 图1：天狗食月 设计意图：链接认识月食的历史，不仅可以激发学生对月食形成原因与过程的好奇心与求知欲，更展现了认识月食现象的过程是随着科技发展而不断完善的过程，也是科学不断进步的过程。 模型建构，分析月食成因 （1）由表及里，自主建构模型 教师提问：月球到底是如何被食的呢？请仔细观察月食实录视频，说一说月食形成过程的特点，起始方位，亏损边缘又有何特征？ 图2：月食形成过程随时间变化静态图像 图3：明确空间方位 学生活动：仔细观察月食过程，并交流月食形成过程的特点。 教师活动：如图3运用空间方位视频讲解引导学生准确表述空间方位，月食食东边开始亏损，西边复原。 知识链接：在汉朝时， \t /item/%E6%9C%88%E9%A3%9F/_blank 张衡就已经发现了月食的部分原理，他认为：“当日之冲，光常不合者，蔽于地也，是谓暗虚，在星则星微，遇月则月食。”简而言之就是地球将射向月亮的太阳光挡住了。 \t /item/%E6%9C%88%E9%A3%9F/_blank 亚里士多德通过月食现象，从而推断地球是球形。 图4：关于月食认识历史 教师活动：结合月球、地球、太阳具有以下基本特征，由此我们建构三球实物模型：用发光的灯泡模拟太阳、体积较大的球体（地球仪）模拟地球、体积较小的模拟月球。 图5：三球模型的建构 （2）基于模型，分析月食成因 教师活动：通过三球模型动态展示日地月三者在空间上的基本关系。请学生仔细观察模拟实验，思考日地月处于怎样的位置关系可能被地球遮掩而发生月食。 学生活动：仔细观察，确定月食时，日地月三者位置关系。 图6：月食形成示意图 教师提问：基于以上对模型的分析，你用自己的语言归纳月食形成的原因吗？ 学生回答：1、月球不发光；2、地球挡住了太阳射向月球的光。 图7：自主建构模型流程 设计意图：模型是根据已有事实建构的，对研究对象简洁的、仿真性的表述。学生通过模型建构能将抽象的过程直观化。对于日地月空间位置关系等问题，学生难以通过生活经验感知，也难以凭空想象。借助实物模型与图像模型的建构，学生能够具体感知月食形成的过程并归纳分析其原因。建模过程融合学生自主思考，且生动形象、浅显易懂。 模拟月食，推测月球运动 教师提问：月球绕地球公转，从北极上空看是逆