教育教学设计：乘法分配律教学设计.docVIP

课题 乘法分配律 课型 新授 教法 讲授小组合作探究 时间 教学目的 知识目标 使学生经历和探索乘法分配律的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示初步感知乘法分配律的价值发展应用意识。 能力目标 在探索学习的过程中，发展学生的体验猜想、比较、归纳等数学方法初步提高抽象思维的水平。 情感目标 使学生在教学活动中获得成功的体验进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。 重点、 难点 重点：让学生在经历和探索乘法分配律的发现过程，发现乘法分配律，并概括运算律。 难点：概括乘法分配律，并在实际问题中学会应用探索。 教学准备 课件、答题纸 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 教 学 过 程 教 学 过 程 一、课前互动 二、探究新知： 1、出示：2棵油菜和4棵白菜摆成一排，然后出示这样的3排。 让学生帮老师算算一共有多少棵菜？要求列综合算式，并说说你己是怎么想的。（先求什么，再求什么） （2＋4）×3 2×3＋4×3 师板书 口算出得数。 师：思路虽不同，都是求菜的总棵数。 也就是说解决这个问题有两种方法，一是先求一大行有多少棵再乘行数；二是分别求出两种菜的棵数，再相加。 2、出示8棵梨树和3棵苹果树摆成一行，出示这样的5.行。一共有多少棵树？ （8+3）×5 8×5+3×5（板书） 3、继续出示12棵芍药和8棵牡丹摆成一行，共4行。一共有多少棵？ （12+8）×4 12×4+8×4（板书） 4、引导学生观察左边的算式和右边的算式特点。 然后竖着观察 我们发现这两个算式的计算结果是一样的，说明这两个算式有什么关系？（中间用等号把两个算式连接起来） 这样，就把六个算式组成了三组等式。 三、探究规律 引导学生观察这三组算式，共同观察研究，探索其中的规律： 1、比较异同点，发现规律 仔细观察这三组等式，他的左边和右边有哪些联系，你发现了什么？ 2、集体交流自己的发现。 　这三组算式左边都是怎样的？（两个数的和乘一个数）右边都是怎样的？（这两个数分别和这个数相乘，再把两个积相加）结果怎样？（相等）板书 3、猜测规律，验证发现。 如果老师随便写3个数组成具有这种特点的算式，他的左右一定是相等的吗？下面我们再出几个例子验证一下，是不是类似的算式都具有这样的规律。 课件出示活动要求。 交流验证的结果。 归纳乘法分配律。板书 四、深化规律，用字母表示。 课件演示 如果用字母表示式应该怎样表示出乘法分配律？ 交流板书：（ａ＋ｂ）×ｃ ＝　ａ×ｃ＋ｂ×ｃ 根据字母式，说一说等式左右两边分别表示什么？左边：两个数的和同一个数相乘；右边：这两个数分别同这个数相乘，再把两个积相加。 五、课件演示已经学过的两位数乘一位数以及两位数乘两位数都是乘法分配律的应用。 六、巩固练习：（答题纸） 1、想一想，做一做。 3×263+7×263=（□+□）×263 （125+60）×□=125×8+1258× 说说运用什么运算律做题。 如果口算得数，你会选择那边，为什么？ 2、解决实际问题的题目 双层列车 每节车厢人数 车厢数 上层车厢 102 12 下层车厢 98 12 这列火车最多能乘坐多少乘客？ 七、谈谈这节课的收获。 根据情境图所出示的信息列出综合算式，并说说先求什么，再求什么。 同样用两种方法解决2,3两个小题。 小组内交流自己的发现，初步找出规律。 验证规律，在答题纸上完成。 学生自己练习。 激励孩子的学习情绪。 引导学生经历计算的过程，通过交流算理、算法，明确思路不同，结果相等。 猜测-举例-归纳结论是教学运算律的注意思路。 学以致用，将学习的运算律巧妙应用到实践中去，在简算过程中，进一步理解了乘法分配律的运用价值，完善了认知结构。 板 书设计 乘法分配律 两个数的和乘 分别乘 （2＋4）×3 2×3＋4×3 （8+3）×5 8×5+3×5 （12+8）×4 12×4+8×4 两个数的和与一个数相乘，等于这两个数分别同这两个数相乘，再把两个积加起来。 字母表示式： （ａ＋ｂ）×ｃ ＝　ａ×ｃ＋ｂ×ｃ 教 学 反 思 1.改进教学例题，注重挖掘教材内容。在教学中我改变了例题的呈现，容易让学生发现其中的规律，并能根据规律进行举例，让学生想出几组这样的算式，然后用字母很简单的算式来概括其中的规律，再进行举例验证，进一步感受规律的含义，最后归纳、总结、构建出乘法分配律的数学模型。2.适时引申拓展，沟通知识之间的联系。在教学乘法分配律之后，首先让学生观察等式左右两边的特点，