人教版新版小学数学五年级上册《用方程解决问题》教学设计.docx

执教课题：用方程解决问题 【教学内容】 人教版（新版）《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册p79例5,练习十 七第11题、第12题、第13题。 【教材剖析与目标定位】 例5是本册教材第五单元《简略方程》新增的例题，也是整个单元的最后一节新 课，因此我们思考的最多的就是：本课的教学目的到底怎样定位？是强调用方程解决问 题的三个步骤“阅读与理解”、“剖析和解答”、“回首与反省”？仍是让学生掌握用方程 来解决相遇问题？ 目标的定位就需要我们去关注前期学习的内容：前期学生已经学习了一系列用方程 解决问题的内容，清楚了用方程解决问题的基本步骤：（1）找未知数，用字母x表示；（2）找出等量关系列方程；（3）解方程并查验,并在例3中买水果的场景中学习了相关“2x+2.8×2=10.4”种类的方程解决问题，在例4中学习了“x+2.4x=5.1”两部分都用 表示的方程解决问题。 根据以上剖析，我们能够看到学生关于用方程解决问题并不是一张白纸，并且在前 面的四年学习中都已经掌握认识决问题的基本步骤，如果在本课中持续强调“阅读与理 解”、“剖析和解答”、“回首与反省”，则给学生以“炒冷饭”的感觉，过于着重文字上的步骤，缺少了学生自己的感悟。而定位“用方程解决相遇问题”这个目标，则又显得有点单薄，所以我们将这节课的教学目的定位如下： 联合详细的情境，使学生学会用方程来解决相遇问题； 让学生感觉用画线段图等方法能够更直观、清晰地剖析数量关系； 让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题中，掌握用ax+bc=d的等量关系解决问题，领会数学的模型思想。 其中教学重点是：使学生掌握用ax+bc=d的等量关系解决问题。教学难点是：让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题，领会 数学的模型思想。 【教学设计的基本思路】 为了更好的达到目标，整节课我们力争突显以下几点： 让学生在一题多用中贯通融会，感觉找等量关系关于用方程解决问题的重要性。 1 尽人皆知，用方程解决问题的重点是正确理解题意，迅速有效地找到等量关系，然 后根据等量关系列出方程。在平常教学中，学生经常对复杂的题目等量关系却无从下手， 因为他们不会主动去写出等量关系，关于等量关系的重要性感觉不够。本课在设计中， 将尽量发挥例题的作用，解决问题后，让学生经过议论领会查验的方法，即将问题当做 条件代入情境中，让学生感觉到这一组题目都是由同一个等量关系（即：甲行的行程+乙行的行程=总行程、甲乙一小时共行的行程×相遇时间=总行程）来解决的，进而感觉到用方程解决问题的优越性，以及等量关系的重要性。 让学生在多种情境中“举三反一”，交流联系成立“ax+bc=d”的模型。 在练习环节中，让学生在解决“散步问题”、“挖隧道问题”、“购物问题”、“面积问题”后,与前面的”行程问题”进行交流,，感觉这五类问题的内在联系，即便购物问题中铅笔和橡皮的数量不同，学生也能感觉到这一系列问题内在的等量关系是一致的，都能够 用一个含有字母的式子ax+bc=d来表示，进而更好的帮助学生交流这些题目以前的内在联系，成立起解决这一类问题的数学模型。 3．用数形联合贯串全课，让学生领会“形”能更清楚地表示等量关系。 《数学课程标准》指出“几何直观主假如指利用图形描绘和剖析问题。借助几何直 观能够把复杂的数学识题变得简洁、形象，有助于探索解决问题的思路”。在本课中，画线段图剖析等量关系是一个重要的教学目的。为了更好地突显达成这个教学目的，在课 堂上不断提醒学生：“请你用画一画、标一标、写一写的方法，让我们一眼能看理解你找到的等量关系”，让学生自觉寻找直观的方法，并经过学生方法之间的对照，从对照中领会图作为直观手段的利处。在后续的练习中，不断将图和式进行交流，并丰富图的种类，如“购物问题”、“面积问题”等，让学生经过一系列问题的解决，进一步感觉到图在剖析问题，寻找等量关系中的利处。 【教学过程预设】【听课随笔】 一、激活经验、寻找关系、引出例题。 回首旧知： 同学们，今天我们要学习的是用方程解决问题。如果想要用方程来解决问题，你感觉我们往常要做些什么？ 找等量关系。 2 体现线段图。 2.学生独立用方程解决。 交流反。 方法一：5x+75×5=600 方法二：(x+75)×5=600 方法三：75+x=600÷5 ?? ．回反省。 1）回程：才我是怎列方程解决个的？ 2）果：我怎能够保求得的果一定是正确的？ ．式，提等量关系； 1）目改成： ①和小相距600米，和小同出 相向而行，5分后相遇，小每分行45米， 每分行多少米？ ②和小相距600米，和小同出 相向而行，每分行75米,小每分行 米，几分后相遇？ 3 ③妈妈和小红同时出发相向而行，妈妈每分钟 行75米,小红每分钟行4