神经病学导入教学法及其实践（教育教学论文资料）.docVIP

神经病学导入教学法及其实践（教育教学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：神经病学导入教学法及其实践 2 1神经病学导入教学法的必要性 2 2神经病学导入教学法的作用 3 3神经病学导入教学法介绍 4 文2：浅议高中英语课堂中的导入教学法 7 一、利用教材的插图进行导入 8 二、充分利用各种教学媒体进行导入 8 （一）直观导入法 8 （二）音乐欣赏导入法 8 （三）背景知识导入法 9 三、以学生的言谈、表演作为导入 9 （一）自由谈话式（Free-talk） 9 （二）三分钟演讲（Speech） 9 （三）课本剧表演（Act） 10 四、通过师生问答导入教学过程 10 （一）问题导入法 10 （二）以旧带新进行导入 10 （三）破题导入 11 （四）语言点导入 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 神经病学导入教学法及其实践（教育教学论文资料） 文1：神经病学导入教学法及其实践 神经病学是临床医学的重要分支，是专门研究人类神经系统疾病诊断和治疗的一门学科。神经系统疾病种类繁多、病因复杂、疾病的表现形式多样，神经病学检查复杂，诊断手段发展快速，它源自内科学，而又自成独立的体系。它是建立在神经科学的理论基础上，与其它临床学科有密切的联系，是具有高度逻辑性、理论性的一门临床学科[1]。目前，中医学生学习神经病学课程已越来越受到重视，如吴宣富等[2]的调查结果显示，97%的中医学生赞同开设这门课程，分析认为从发扬中医的角度来讲，中医院校开设神经病学课程具有深远的意义。但神经病学专业性强，涉及面较广，教学难度大；同时，中医学生西医基础相对薄弱，对学习神经病学畏难情绪重，普遍反映神经病学“难学”，是一门“头痛”的课程，给教与学双方均带来很大的困难。所谓“导入”，是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始或深化、改换教学话题时，说的和做的与教学内容有关的一段教学过程，以引导学生进入良好学习状态的一种行为方式。良好的开端，是成功的一半，笔者在对中医系学生教授神经病学的过程中，采用科学、合理的导入方法，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，使课堂气氛变得轻松，减轻学生对学习课程的畏难情绪，提高了教学效果。现就对中医学生神经病学课程教学的导入方法及其实践，阐述如下。 1神经病学导入教学法的必要性 神经病学的课程特点决定了神经病学导入教学法应用的必要性。其特点有：①高度复杂性，高度逻辑推理性。神经病学一方面是建立在坚实的神经科学理论基础之上；同时，又与其他各相关临床学科有着密切的联系，相互渗透、交叉融合而衍生出许多边缘学科如神经遗传学、神经免疫学、神经流行病学等等，均以神经病学为核心，因此一向被称之为既具有高度复杂性又具有高度逻辑推理性的一门临床学科。②领域广阔，基础要求高。神经病学是建立在神经解剖学、神经生理学、神经病理学、神经生化学等基础上的专门学科。它要求医学生必须熟练地掌握神经科学的基础知识，熟悉各种神经解剖通路、组织结构和功能，才有助于神经病学的临床表现及体征的理解。③内容抽象，理解困难。神经病学由于涉及神经科学的基础理论知识，理解起来显得困难。特别是它那高深的神经科学理论和密如蛛网的神经传导路，更使许多医学生望而生畏。③发展迅速，教学量大。神经病学是所有临床学科中最有活力，也是未知数最多，发展最快的一门学科。而随着学科的不断发展，新疾病、新技术、新理论的出现，使需要教学的内容增多。同时学校教学改革的深入，教学时间缩短，造成了教学内容和教学时间的矛盾。⑤实践性、操作性强。神经病学诊断是建立在完整的病史询问，神经病学体格检查及必要的辅助检查的基础上，神经病学体格检查具有实践性强、操作性强的特点，它要求操作规范、准确，增加了教学的难度。⑥理论和临床脱节：学生对《神经病学》的畏难其实主要表现为对神经解剖和神经生理的遗忘，由于大一年级学习系统解剖后学生对神经系统就再无接触；同时，上课时囫囵吞枣，考试前死记硬背，未能很好地掌握神经病学的基础知识，更不能很好地应用所学知识联系临床实践，因此到大四学习《神经病学》便感困难，使学生在学习时尤如面临一个全新的学科。中医学生西医基础相对薄弱尤为突出，尤其是西医解剖基础缺漏太多，导致神经病学的学习难上加难。吴宣富等[2]的调查结果显示，86%的中医学生认为神经病学学习的难点、疑点在神经系统解剖生理和神经定位诊断，另有12%的中医学生则认为疑难点在神经系统检查，仅有2%的中医学生认为学习的难点在神经科各种疾病。 2神经病学导入教学法的作用 苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基曾经说过